例谈插图在小学英语语篇教学中的运用

杲占红

河北省承德市双桥区教育局



例谈插图在小学英语语篇教学中的运用

杲占红

河北省承德市双桥区教育局

翻开小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。这些课文插图为英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。利用课文的插图，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知课文内容，还可以培养学生的语言表达能力等。

小学英语；插图；语篇教学

在英语教学中，学生每天要接触大量的语言材料，如果只能靠听老师读和听录音，往往不容易记住，且记住的不久也会谈忘，如果用图画配给教学，则可以为小学生提供语言情景，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。这样不仅可以提高小学生的学习兴趣，还能提高教学效果。

一、用图画进行对话教学

Let’s talk是指交际，交际是语言的最基本功能，英语教学就是要求培养学生运用英语进行交际的能力。将真实的场景在课堂中展现，就是给学生提供语言练习的机会。同时插入画图或简笔画，让学生在仿真的情景中运用所学的语言材料进行操练，如一个对话，我用如此方法来呈现：通过简笔画来呈现对话内容，首先让学生对其意思产生了理解，然后很容易说出其英语，教师再将其对话的单词呈现：

R: Good morning!

J: Good morning! How are you?

R: Not very well, I’ve got headache.

J: Oh, I’m sorry ,take a pill.

R: Thank you!

随后教师可让学生在说出句子之后，在其练习纸上回忆地画出图，边说边画，让学生由图画输入到语言输出由语言输入到图画输出的过程，不仅正确地表达其英语还能理解对话的涵义，对小学生有一种直观、形象、生动的感觉。利用图画我们还可以进行记忆教学。在教水果的单元时，课前，我们可以准备一张图画，让学生观察规定的时间后，根据图画的内容进行提问，或者让学生用英语进行对话，What can you see in the picture? How many can you see?等等来充分来调动学生的记忆思维。有时我们也可以出示两幅大同小异的图画来让学生观察规定的时间后进行语言的描述，描述的同时我们可以进行小组比赛，看哪些观察得最仔细，说得最多的为优胜组。

二、借用插图，预测语篇内容

培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知，理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地知道学生观察插图、利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察，思考和想象力。

例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club时，在进入文本学习前，教师可以先呈现插图，Tony White来到英语俱乐部的场景，由于Tony White是个新人物，学生对他不了解，肯定想知道他的情况。接着就可以让学生思考，王兵、南希、大卫、刘涛他们会问：Tony White什么样的问题呢？学生兴致盎然，所提问的问题也是五花八门，如：How old are you? What's your job?How many people are there in your family? Do you have any hobbies?How do you spend your weekend? Do you live in London?等等。学生已有的知识经验完全被调动起来了，而且学生也对文本内容进行了大胆的预测。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。

由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

三、凭借插图，总结提升语篇

在小学高年级语篇教学中，每当语篇教学结束，文本的主旨、人物的形象、文本所蕴含的内涵等等似乎脱离了语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。而这种由直观到抽象的跨越是一般学生都难以接受和理解的，因为它往往是教师自己的总结、概括和提升，常常忽视了学生语言体验、思维规律和认识局限，其结果只能是越俎代庖、劳而无功。凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容、升华主题、提升文本价值，不失为一种有效的方法。

例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime讲述的是Mike和Tim两人在公园里画画，Mike问Tim:“你会画那艘船吗？”Tim说道：“It's difficult,but I can try.”画好以后，Mike却说：“Is this a boat?”教师可以提出问题：“Does Tim draw well?”这时学生就会去认真观察插图，学生发现Mike一脸疑惑，说明Tim画得并不是很好。教师借机引导：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”学生马上就能自己总结：“Tim虽然明知自己画船画的不是很好，却敢于尝试，挑战自己。”凭借图画内容学生很容易想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活并丰满起来。

正是有了形象直观的课文插图的牵引和教师提问题的引领，学生才会自主总结、概括对话大意，课堂气氛热烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。

Cartoon time是锻炼学生阅读能力、理解能力的文本载体，学生通过阅读理解文本的幽默点，学生大多数能理解文本的含义，在此基础上学生能利用已学的知识和语言量去丰富它，他们能展开自己丰富的想象力，丰富语言量。通过这个再构，学生就对文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。

[1]钱希洁。小学英语有效教学的坐标系[J].中小学英语教学与研究，2008(4)

[2]王荣。课文教学中如何引导学生观看插图[J].中小学英语教学与研究，2009(4)。