在物理教学中有效实施分层教学

高怀斌

河北省武安二中分校



在物理教学中有效实施分层教学

高怀斌

河北省武安二中分校

在初中物理教学中，由于受班级授课制的束缚，教师在教学的各个环节，一般很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。所以，在教学中有效实施分层教学势在必行。

物理教学；分层施教；策略

不少教师在备课、上课还是作业布置、教学评价等方面，很少顾及学生个体智能差异，造成优等生营养不良，学习困难生消化不良，中等生吸收不良，这无疑是影响了初中物理教学质量的提高。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。因此，在初中物理教学的全过程实施“面向全体，分层实施，分类推进”的分层的教学策略，有利于提高初中物理教学质量。

一、“分层教学”的核心思想

(1)“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

(2)教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教也可以通过分层来实施。

(3)教学要促进每个学生的潜能都得到充分的发展。不能排斥后进的学生，也不能抑制学有余力的学生。要善于发现各类学生的“最近发展区”。

(4)学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。

二、物理“分层教学”的有效策略

“分层”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，各自得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质；所谓“五步式”，是指课堂教学的具体组织和实施的形式：

1．对教学的分层。首先，备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节，一般步骤按：自主学习，集体归纳，分类质疑，集体巩固，分类练习，这种课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次学生之间的动静支配的矛盾。此外，从各类学生听课神态、解题准确程度中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂的教学效果。

其次，在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标，另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使各种层次的学生都各有所得。

2．对学生的分层。首先，对全班学生进行全面的调查了解，包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，但教师一定要心中有数，真正使学生在教学中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心。

3．对课后辅导的分层。实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力，对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束，另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

4．利用多媒体手段，因材施教。现在大部分学校多媒体已经走近教室，它使用方便，上课容量大，针对不同的学生设计不同的的问题，因材施教。这就要求教师在课堂教学中，对A层、B层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习；对C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学。这样引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

分层教学让学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，从而可以在更深层次上真正实现因材施教，使学生真正成为学习的主人。在初中物理教学的全过程实施“面向全体，分层实施，分类推进”的分层的教学策略，有利于提高初中物理教学质量。