课堂中幸福的等待

曹元钟

聂细刚教育科研专家工作室



课堂中幸福的等待

曹元钟

聂细刚教育科研专家工作室

等待是一种煎熬。等待是向往的终点。等回的一定是你爱的人和爱你的人。

教育亦如是。孩子的成长，如同花开，需要时间、需要俯身、需要静心。我们生活在一个时间金贵、效率至上的时代，我们置身于冠以“深圳速度”的城市。生活在这样的时间和空间，我们极易像巨大水泥搅拌机里的石子，身不由己、跌跌撞撞地跟着快速运作，而我们也极易把这样的匆忙和催促，毫无意识地带到教育教学中来。带来的后果语言断断续续，思维浅显，甚至是一潭死水，更谈不上创新。

2015年9月9日，我在书香小学五年级二班上了一节《除数是小数的除法》，再一次让我对等待一次有了全新的理解，等待是何等金贵，等待创造了一个有一个的奇迹。也许，在等待中能点燃一个孩子对数学学习的希望。

一、在学生疑惑时——“等”

尝试练习中有三道题，设计者独具匠心：87.4÷38 93.6÷18 4.56÷0.3学生在练习中会发现第三题和前面两个题是不同的，除数有了小数，学生在尝试练习中产生了疑惑，我等。那是怎么等的呢？

向学生抛出核心问题“能把除数变成整数吗？”学生充满了疑惑。这时，作为教师的我们在教会学生应该怎么做的同时，更应该顾及学生为什么不能那样做，只有把学生的“不明白”给“弄明白”了，才是对学生真正的理解。所以老师不仅只在电脑屏幕上展示课件，让人感动的是他让孩子们自己在课本里找答案，给予孩子们充分的时间、充足的素材、让课本对学生开放，让学生自己解读教材。让他们去独立思考，从而“等”来了学生的恍然大悟、“等”来了课堂的异常精彩！

二、思维碰撞时——“等”

学习是一个不断完善的过程。当错误与正确发生碰撞的时候，往往就是学生的思维得以提升之时。“除数能变成整数的奥秘是什么？”，学生出现了两种不同的答案，双方各执己见，谁也说服不了谁。这时官老师并没有急于做出正误判别，而是在旁安静且理性地等待，使学生在思维碰撞时能及时调整自己思考的方向和解题的策略。及时出现四个题

·5.6÷0.7=( )÷7

·5.6÷0.07=( )÷7

·51.2÷0.64=( )÷64

·0.628÷0.0016=( )÷( )

通过对以上四个题的填空，学生在听到与自己意见不一致的观点时，自身已经会有一种“被冲击”的感觉，假若教师这时立马就做出判别，则会缩短学生的思维判断过程，达不到通过自我思考明晰真相的效果。

三、汇报反馈时——“等”

每个学生都是一个独特的个体，有着不同的生活经验和认知结构，这就要求老师们应该在承认学生差异的基础上因材施教。课堂上，当老师抛出问题后，学生的见解和观点肯定不尽相同，作为教师，不因以各种理由打断学生的回答，要学会尊重学生、倾听学生、等待学生。在我的课堂教学中，纵使学生的语言不是那么的科学、清晰、完善，但却是最真实、最纯粹、最美好的教学资源。当学生或因为紧张、或因为难以用言语表达而不能顺畅汇报反馈时，我用微笑和等待来鼓励学生的自信，激发他们继续说下去，最终完整地展现出学生的思维过程，收获了不一样的精彩。

特级数学教授吴正宪说：“教师要学会等待，等待是一种尊重，今天1加1不等于2不要紧，但若你今天伤了学生的心，则会后悔无穷。”是的，等待是一种心态、一种理念、一种智慧、更是心中有学生的表现。学习是一个动态生成的过程。当孩子成功时，教师要学会等待，和他们一起分享经过自己的艰辛探索最终掌握知识的成功喜悦，激励他们加倍努力，从而争取获得更大的成功；当孩子暂时没有成功时，教师更要学会等待，通过逐层引导，去“助”学生探索、“扶”学生前进，从而在曲折中胜利。

学会等待，与美丽的等待邂逅；静听花开，与孩子们共同收获！