浅谈小学语文略读教学

周莺歌

河北省承德市实验小学



浅谈小学语文略读教学

周莺歌

河北省承德市实验小学

现行教科书将课文基本上分为精读课文、略读课文两大类。略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。我们不能忽视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。那么，我们该如何正确定位略读课文的教学，从而提高学生的阅读能力？

一、精心设计教学

教材中的每一篇课文中都蕴含着知识点、感悟点和训练点，如果每一篇略读课文的教学都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，俨然又成了精读课文的教学模式了。这就要求教师熟悉课标，明确要求，根据教材所处的地位和单元训练要求，准确定位，确定课文的知识点、感悟点和训练点组织教学。

知识点、感悟点、训练点，这三“点”在教学中至关重要，因为一篇课文涵盖的信息量多，特别是略读课文，一般只有一个课时，在这样的有限时间内，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。我们必须要抓住每篇文章的“点”，只有抓住这个“点”对症下药，才能使我们教学事半功倍，有的放矢，才能使略读课文真正起到它应有的功效。

知识点要精确：任何一门学科的知识系统都是由无数个相互联系的知识点构成的。语文也不例外。与其它学科相比较，语文教学的知识点往往不很明显。这就需要我们教师钻研教材，精确地找出这个知识点。

感悟点要精巧：文章不是无情物，情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务，语文教学的过程就是感悟真善美情感的过程。

训练点要精选：我们在大量的实际课堂教学中，常常这样做：遇到什么，就讲什么，遇到什么，就训练什么，这样做往往使学生负担加重。我们的语文教学，不能盲目地进行，应该精心挑选，找准训练点，对学生进行专项训练，这样才能扎扎实实地培养学生阅读的能力。

二、整体感知求“略”

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

1．整体性阅读。整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物(景物)、时间、地点、主要事件(景物特点)、自己的感受体会等。如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边思考阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2．寻找式阅读。是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示中的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主的寻找式阅读。

3．浏览式阅读。浏览式阅读是只求了解大体内容而不顾细枝末节，不细读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。《宋庆龄和她的保姆》《走向生活》《鲁滨孙漂流记》《清明上河图》《灯光》等课文，可采取这种方法。读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。

三、重点感悟求“精”

1．删繁就简，提炼主线。用简单的方式把复杂的知识教好是语文教学的最高境界。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会，在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。

2．捕捉重点，细节饱满。虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。

如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，明确了一个主题单元的学习重点。

3.自读自悟，精当点拨。阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生主体。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。

教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。

4．找准切入，适当练笔。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生阅读此类文章，兴趣一般都比较浓厚。教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受，如《枣核》《夏》等游记作品，可以指导学生立足文本写解说词……

5．习得方法，拓展延伸。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。