基于“三段四环”模式的小学语文教学研究

朱合红

江西省上饶市鄱阳县莲湖朱家小学



基于“三段四环”模式的小学语文教学研究

朱合红

江西省上饶市鄱阳县莲湖朱家小学

以“整体建构知识为出发点”，以“探索方法规律”为着力点的“三段四环”教学模式，符合学生身心发展的规律，能够实现课堂教学的有效性。本文结合教学实践对该教学模式在语文课中的实施进行具体的分析探究。

三段四环；小学语文；探究

课堂教学的目的完成教学任务的同时培养学生学习能力，以“整体建构知识为出发点”，以“探索方法规律”为着力点的“三段四环”教学模式，符合学生身心发展的规律，能够实现课堂教学的有效性。该模式的内容指的是将学生的学习任务作为课堂的核心，在语文课堂中将整个课堂的四十五分钟分为三个时段，这三个时段分别是创设学习情境以激发学生的学习兴趣；布置具体的学习任务，实现学生智力提升和知识的掌握；最后教师对课堂进行反馈和评价。四环指：学生自主学习、小组团体合作、班级共同交流、教师总结点评。下面结合教学实践对该教学模式在语文课中的实施进行具体的分析探究。

一、设置问题情境，引发学生兴趣

教师设置问题的情境的方法有许多种，小学生大多都比较喜欢听故事，教师可以通过讲故事的形式结合相关的问题进行简单的描述，培养学生的学习情绪，使其觉得上语文课是有趣的，从而调动学习的积极性，教师可以给出一个具有想象力的故事结尾，不给出具体的结果和固定的模式；或者讲述关于课文作者的写作背景或是在读者身上发生的小故事使学生感受到作者身上独特的人格魅力和人物特点，学生通过这些与课文内容相关的信息产生学习的兴趣继而迅速的投入到课文的学习中来。

如在教学鲁迅先生的文章中，可以先对鲁迅先生的经历和童年故事进行讲解，使学生了解关于作者的经历，例如鲁迅先生为了上学不迟到就在课桌上刻下“早”字来激励自己。为学生讲解作者的故事可以提高学生对课文产生浓厚的兴趣。

二、完成学习任务，促进智力提升

1．独自学习。在教师的课堂任务下发的时候，基本任务可以通过独立自主的学习来完成，在完成过程中对于自身十分熟悉的技能往往会十分主动，在这个过程中基本技能得到加强。例如学生独立实现对文章的通读以及对文中不认识的字通过查找字典进行认识，独立进行思考使得对学习中的问题有了一个大致的了解，在实施学习策略的同时还能够实现独立思考能力的培养。

语文的教学任务最基本的一般是通读全文，完成对课文的简单认识。教师在教授课文之前可以让学生先对文章进行通读，让学生在对文章进行通读的过程中通过对字词的认识和查找，认识文中的关键词语，简单的体会和了解课文所讲述的内容为接下来学生对课文中具体情感的掌握打下基础，学生的学习过程能够逐渐的深入。

2．小组合作。在这个环节中根据教师的任务清单完成自己的学习任务，在小组的统一组织下将自己在自主学习中没有解决的问题进行小组讨论，自主学习为小组讨论做出铺垫，为交流疑难问题的环节作准备，小组之间进行合作和交流的过程中实现相互启发、思想之间进行合理的交流，不断的讲自主学习之中产生的问题进行一步步的解决，并且在交流的过程中将问题进行进一步的提升，引发从自身的角度有着新的认识和理解。

在语文课堂上小学生的自主讨论能力是十分有限，教师在要掌握好课堂教学节奏的同时对教学内容进行深入的把握，在该过程中将教师布置的简单的学习任务中遗留下来的问题进行解决后，再将需要思考的深入一些的问题进行出示，尤其是在中低年级的小组合作讨论中，教师要时刻关注学生之间的讨论情况，教师在进行分组时就要兼顾到学生之间的认知差异，将学生之间的能力进行均匀的分配。使讨论真正能够启发学生的思考，使教师布置的任务在讨论中真正的到解决，促进智力得到提升，达到对课堂知识扎实的掌握。

3．强化交流。班级各小组之间的交流是整个学习过程的中心环节，在该过程中，每个小组对本组合作的成果进行叙述，实现主体作用，表达能力的提升，使得课堂成为各小组意见展示的平台。不同或是相同的意见很容易引发思考和关注，学生自己引发的关注往往会高于教师所给出的结果。相互交流的过程中使得问题的结果逐渐明朗，培养了思考问题的思维能力，使学生的才能得到充分的展现，有助于学生自信的培养，各抒己见的教学环境使得展示自己的愿望变得强烈。

4．合理点评。教师在每个教学过程中要注重对每个学生的能力都实现很好的培养，尽可能使发言的学生都不相同，促使每个学生都对准备自己的意见进行表达，教师在学生表达的过程中都要对学生的积极回答的行动进行表扬和鼓励，使得每一名学生的积极性都不被打压。教师要对学生认识课文的偏差进行适当的纠正，对课文中的知识进行全面科学的总结。

三、实施反馈评价，实现能力提升

在课堂任务教学下的教师反馈形式有许多种，例如作业反馈、口头提问、教学测试等。在语文课堂的教学反馈中经常会在一节课结束前进行五到十分钟的教学反馈，该反馈主要是针对本节课的小组活动效率、班级交流质量以及学生的学习投入程度进行评价，对课堂中表现优异的小组以及表现优秀的学生个人进行评选，对教学过程中表现不好的小组和个人提出一些意见。在班级内形成鼓励先进的效果以及鞭策后进的作用，实现学生之间相互欣赏、良性竞争的班级氛围。对学生在课堂中存在的问题进行及时的补救，纠正学习中的不良习惯，促进学生适应该种学习模式，促进“三段四环”模式对学生学习兴趣的提升和学习能力的提高。

[1]孟玉玲.三段四环两翼教学法[J].学周刊，2015,32.

[2]余佑红.基于“课堂学习任务单”的“三段四环”课堂教学模式[J].教学月刊，2014,4.