小学语文教学中的情感教育探究

余乾英

重庆市綦江区打通第二小学



小学语文教学中的情感教育探究

余乾英

重庆市綦江区打通第二小学

21世纪需要人们从小就要树立起终身学习的理念，要求学习的欲望不是功利性的而是情感性的。本文主要论述了情感教育在小学语文中的应用和具有实践效果的相关措施。

一、小学语文情感教育的概述

情感教学是教学的手段，同样也是教学的目的，无论是在教学的实施环节还是教学目的的实现上，都需要情感教育的落实。情感教育在根本上来讲，就是在考虑知识因素的基础上充分发挥情感因素的积极作用，来培养学生积极学习的心态。所以它是一种真正立足于人的教学，以培养健全的人格和促进人的全面发展为目的。语文课本身就是一门充满了情感因素的课程，教师与学生是有着丰富情感的社会个体，所以情感教育可以说很容易的就会被融化贯通到教学活动的各个环节。而且，随着新课标的改革落实，情感性目标也成为语文教学中的重要指标，也受到了越来越多的教育工作者的重视和关注，同时语文的教学素材中涉及范围广泛，包括小说、散文、诗歌、戏剧等多种形式，将亲情、友情、爱情、爱国之情等贯穿其中，这为语文情感教育的发展提供了充分的条件。

二、小学语文教学中的情感教育理念的现状

情感教育是小学语文课堂上的重要教学策略。然而，相关调查研究表明，大部分小学语文课堂的情感教育方式存在两个问题：第一，教师不能够准确无误的把握文章的情感主线，教学逻辑烦琐不清晰，很难引导学生运用正确的思路品读文章。而且教学方式呆滞死板、单一无趣，使学生失去对语文学习的兴趣。第二，教师将“情感模式”转变成为了“煽情”，夸大文章中表达的情感，将学生感动得“一塌糊涂”。但是，虽然几乎每一位学生都对老师解读课文和挖掘情感的能力很钦佩，被文章所表达的感情感动不已，但是在课下，当学生们仔细体会回味文章中的精神情感的时候，却会发现精神情感其实很空洞，老师只注重了将基层情感夸大，而忽略了对其深层次精神内涵的理解，导致学生经常会产生一种“金玉其外，败絮其中”的感觉。当下的小学语文课堂教学不尽人意，情感教育理念没有被全面贯彻，而且即使是在情感教育的课堂上，教育结果也没有达到预期的目标。对其进行仔细分析，可以发现，主要原因是教师对情感教育的内涵没有全面、深刻的理解。因此，教师的讲解线路不正确，我们怎么能期望学生可以正确接受情感教育。由此可知，提高教师自身对小学语文课堂情感教育理念的认识迫在眉睫。

三、小学语文教学中情感教育实施策略

小学语文教学中情感教育既是教学手段又是教学目标，小学语文教师应该在日常的教学活动中从以下几个方面采取策略，促进小学语文情感教育目标的实现。

1．利用现代化教学工具，增加多媒体教学元素，给学生以直观的体验。

小学生形象思维比较活跃，在语文情感教学中，我们可以增加多媒体元素，给学生创设情境，把语言文字转化为图片、声音、视频，通过这些多媒体设备，使静止的书页转化为一个个栩栩如生的形象、情境。语文教育就是需要引导学生体会情感因素，感受到作者的思想感情，与作者产生共鸣。通过创设情景，可以给学生以直观的感受，可以说是“触景生情”。例如：教师在讲授《开国大典》时，我们可以在教学内容中采用多媒体，将开过大典的情景再现，让学生对开国大典的盛况亲身体会，在看过这样的盛况之后，学生在学习课文时，就会身临其境，爱国情感被完全激发。又如在教学《草原》课文时，我们可以预先收集大草原的美景素材，可以是图片，也可以是视频。这些素材最好是选取一些获奖作品，本身也充满着自身的情感。通过向学生播放这些素材，可以让学生对草原有直观的体验，对草原乃至大自然产生情感，这样在教学的过程中，学生就会对作者的感情很容易产生共鸣。

2．创设情境，激发情感。

由于小学生的阅历不丰富，情感单纯也比较浅显，因此，小学生很容易进入到文章中，思绪跟着课文内容转动，被文章中的一系列事件熏陶和感染，被文章中的人物带动情绪。因此，教师可以利用小学生的这个特点，在准确领悟到课文情感的前提下，晓之以理、动之以情，在现实生活中创设一个情感适宜的、背景相符的、时间和地点与课文相近的情境，使学生在这样的情境下学习课文。同时，对于小说类的文章，可以组织学生分角色进行朗读。根据文章内容，安排不同的学生分别扮演不同的角色；譬如，在苏教版的小学语文教材一年级下册有一篇课文，题目是《蘑菇该奖给谁》。在进行这篇文章的教学的时候，教师可以为学生们预先设定一个情境：在美丽的大森林里，住着一个和睦的小兔家庭，家里有个女主人，是兔妈妈，兔妈妈有两个兔宝宝，分别是小黑兔和小白兔，他们过着幸福的生活。为了孩子们的健康着想，兔妈妈要求两个兔宝宝每天清晨都要去练习跑步。一天早上，兔妈妈出去给孩子们采蘑菇做早饭，临走时嘱咐小黑兔和小白兔……接下来有学生们毛遂自荐或者互相推荐，选择三名学生走上讲台，分别扮演小黑兔、小白兔和兔妈妈，进行分角色朗读和表演。创设诸如此类的情景教学，可以大大提高学生们对文章情感的理解，身临其境，也加深了对文章的印象，能够大大提高小学语文情感教育的教学质量。对于诗歌类的文章，可以组织学生分节进行有感情朗读，身临其境的体会作者当时的心情、以及文章中所表达的情感。例如，在苏教版的小学语文教材一年级下册有一篇诗歌，题目是《鲜花和星星》。那么，在课前，教师可以准备一些鲜花，再用亮色的手工纸剪裁一些星星，在课前将鲜花和星星布置到教室中。利用文章中内容创设相近的情境进行教学，不仅可以提高课堂趣味性，也可以使得学生对课文留下更加深刻的印象；不仅可以激发学生的情感意识，更能够提高学生在语文方面的情感领悟。

小学语文教师要积极地对学生实施情感教育，增加多媒体元素，深挖教材中的情感因素，采用更加贴近生活的教学方法来开展小学语文的情感教学，注重培养学生情感，使小学生人文情怀得以培养，从而塑造小学生的健康人格。