识字、阅读、写作三位一体的语文教学

陆 茵

河北省丰宁满族自治县第三小学



识字、阅读、写作三位一体的语文教学

陆 茵

河北省丰宁满族自治县第三小学

过去的小学语文教学一直是一年级以教识字为主，二年级下学期开始教阅读，三年级才开始教写句子、写片断，到四年级才开始教写文章。识字阅读写作割裂开来、语文教学和思维训练相脱节。人们认为只能如此，而实际上这正是造成“少、慢、差、费”的原因。其根源在于认为儿童学语文是“零”起点。其实，学龄前儿童已经理解、会用3500多汉语词汇，刚入学儿童已经具有强大的母语基础只是识字少、不会写。本文以语言运用为中心这一中心理念，依据识字、阅读、写作三位一体的教学原则，研究小学低年级语文课堂教学模式。

语文教学；跨越式试验；识字；阅读；写作

2004年北京师范大学何克抗教授主持的“非网络环境下基础教育跨越式发展创新试验”研究在我校进行试验。我有幸成团队一员，与课题组的专家一起在实践中研究，在研究中实践，探索出了低年级语文阅读教学的新模式。

跨越式语文教学把“以语言运用为中心”的理念贯穿于整个教学过程。从小学一年级开始将识字、阅读、写作三者紧密结合，在语言的运用过程中突破识字关。试验中我们把课堂教学分为三个环节——按课标要求教学、扩展阅读、创新写作。对讲读课文的一、二课时的重点做了不同的定位：

第一课时以教识字为主，识字教学的每个环节都尽可能地放在篇章中进行。具体的流程为：导入新课——读文学生字(巧记生字)——指导汉字书写——拓展阅读(词、篇扩展)——手写运用(媒体辅助)。

第二课时以“读书感悟”为重点，教学流程为：读编写的儿歌、故事巩固识——自学课文——教师导学，深入理解课文——扩展阅读——有感而发，创新写作。

一、快乐识字，突破阅读瓶颈

第一课时以识字教学为主。识字是阅读和写作的基础，识字教学的成功与否，直接影响学生语文综合能力的提升。传统的识字教学，教师认为每节课学生都是从零开始，于是将本课所学生字，不管多少，不管学生会与不会，总是依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成。一堂课下来，老师声嘶力竭，学生苦不堪言，学习热情就这样被慢慢耗光。而在跨越式试验研究中我们打破“零基点”教学观念，对于学生会的生字绝不再浪费时间单独去识记，而是在“篇章”中巩固字音，理解字义，使识字教学变得内容丰富而趣味十足。

在教学人教版一年级的《失物招领》一课时，我经过课前检测14个需要会认的生字中学生不熟悉的只有“准、观、圈”。于是课上利用20分钟左右的时间初读课文，进行识字、写字教学。教师把教学重点定位于“准、观、圈”3个字的识记及写字上。识字教学鼓励学生用自己喜欢的方法记忆，孩子们思维动了起来，有的用猜字谜记忆：“淮河丢了一滴水”，有的用自编的“聊天法”记忆：卷对圈说“大哥，你会转呼啦圈啦？”有的编顺口溜记忆：“又看见就是观……”孩子们在思为训练中快乐的识字。同时教师注重对识字方法的提炼与积累，为学生的自主识字打下坚实的基础。接着利用10分钟扩展阅读，孩子们在生字再现率比较高的、内容丰富的5-6篇短文中，通过阅读巩固生字。最后利用10分钟应用生字词“写话，编儿歌，编故事”等。学生在运用中领会词语的意思，加深对词义的深入理解，提高学习词语的水平。40分钟里孩子们在这样的识字、阅读、应用中发展着思维，收获着快乐。二年级结束时他们都能掌握2500个以上的常用汉字。快乐识字，突破阅读瓶颈。

二、大量阅读，营造书香课堂

低年级语文课堂教学的第二课时以“读书感悟”为重点，这应是一个书香飘溢的时段。然而传统的课堂教学40分钟教师一味讲解，面面俱到，无形中束缚了学生的发展。“弱水三千，只取一瓢饮”。试验中我们抓住语文训练的三个维度“理解、积累、运用”。“依托教材又超越教材”，抓住重点问题，引导学生通过读书、感悟、品味重点段，在20分钟内完成课标要求的教学目标，节约下来的时间用于扩展读与创新写。我在执教《恐龙的灭绝》的第二课时中，首先播放了一段恐龙生活录像，激发学生的学习兴趣；接着以填表格形式，鼓励学生自己读书、概括恐龙灭绝的原因；汇报时抓住自己支持某种说法的原因进行讨论交流，讨论交流中规范其语言表达，当学生讨论得难解难分时，老师的一句“关于恐龙灭绝的原因还有很多种说法，你们想去了解吗？”“一石激起千层浪”孩子们又以积极的热情投入到扩展读中。利用10分钟阅读6至8篇与主题相关的文章，既丰富了知识，扩大了视野，又深化了课标。

三、读写结合，结出丰硕成果

大量阅读形成丰富的语言储备，大量写作，从语言的实践中形成较强的语文能力。试验班学生升入三年级，在40分钟内写都能出300—600字结构完整，语句通顺流畅的小文章。每次读到孩子们闪动着灵性的作品，我都倍感欣慰。“抬头遥望夜空，我惊喜地发现，今晚的夜色好美，好美！那一颗颗小星星闪着并不太耀眼的光芒，而这无数的光芒却组成了一幅极其优美的星星图。”这是他们热爱自然美景的表述；“小鱼不曾和我们说声“再见”就走了，它那弱小的身躯，圆溜溜的眼睛，快活的身影全都不见了，剩下的只有我们痛苦的哭泣，伤心的泪水，为什么，为什么死神要夺走它的生命？”这是他们珍爱生命的告白；“亲爱的妈妈，谢谢你给予了我鲜活的生命，把我带到了这个充满温情的世界；亲爱的爸爸，谢谢你给予了我快乐的生活，用你坚实的肩膀托起我的梦想；亲爱的老师，谢谢你给予了我知识的力量，让我在高远的天空中展翅飞翔。”这是他们真情的流淌、对爱的感恩。在语文的滋养中，他们学会了用慧眼观察世界，用童心感悟真情，用智慧辨析善恶！他们的笔下绽放着生命的光彩，散发着人性的光辉，善良与仁爱已植根他们心灵的深处。