小学语文口语交际教学现状调查

卢 娜

河南省沈丘县老城镇中心小学



小学语文口语交际教学现状调查

卢 娜

河南省沈丘县老城镇中心小学

重视小学语文口语交际教学是儿童语言发展特点的需要，是实现语文课程目标的需要，是促进语文能力全面发展的需要，是着眼未来社会发展的需要。通过对小学语文口语交际教学现状调查分析发现，口语交际教学还存在诸多问题。为此，建议学校切实重视口语交际教学，教师创设具体的交际情境，建立系统、科学、有效的评价机制。

小学语文；学生；口语交际教学

随着社会的发展和教育改革的不断推进，人们越来越认识到口语交际教学的重要性，调查表明，人们在日常生活中的语言运用情况是“听占41%，说占33.3%，读占16%，写只占9.7%。”因此，应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养。

一、小学语文口语交际教学的必要性

口语交际教学是通过语文课程实施的以培养学生口语交际能力为目的，培养学生语言表达能力和倾听能力，培养学生人际交往的文明态度和语言修养的教学活动。重视小学语文口语交际教学很有必要。

首先，重视口语交际教学是儿童语言发展特点的需要。从口语发展的关键期来看，儿童阶段正是语言习得最为容易的关键期，超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。因此，小学口语交际教学非常必要。其次，重视口语交际教学是实现语文课程目标的需要。小学语文课程的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。在新课程实验过程中，我们必须认识到提高口语交际教学的重要性，把提高学生口语交际能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文教学中给它以应有的一席之地。再次，重视口语交际教学是促进语文能力全面发展的需要。从语言学的角度看，口语先于文字，文字是在语言的基础上产生的。正常人理解和运用语言文字能力的发展规律，一般是先听，后说、读、写，听说是读写的前提，又有力的促进读写。因此，提高学生的口语交际能力，是培养学生书面表达能力的基础，从而促进语文能力的全面发展。

二、小学语文口语交际教学现状调查分析

我们对我校三年级以上的学生发放问卷200份，回收187 份，有效问卷180份。在被调查的180位学生中。对问卷进行统计，分析，得出如下结论。

1．对学生调查结果的分析。

(1)学生对口语交际课的了解程度。对“对口语交际课了解程度”，49%的学生“不”，35%的学生“一般”，16%的学生“熟悉”。从中可以看出，学生对目前新课改中新出现的口语交际课了解不多。他们只是单纯为上课而上课，不了解什么是口语交际，更不用说清楚明白它的用途。这样就容易导致上课不到位，教师实际实施也比较困难。

(2)开设口语交际课是否有必要？调查中，32%的学生认为有必要，因为自己的口语表达能力有了很大的提高；63%的学生认为口语交际课可有可无，因为在上课过程中能力提高不多；5%的学生认为不必要。同时，大部分的学生指出，老师对口语交际课重视程度不够，很多时候只是应付了事，有时干脆用来讲课或者做练习，实际操作并不多。

从这些数据中我们不难发现，一方面，是学生自身的态度造成了现在口语交际课操作起来有难度；另外，最关键的还是有些教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养？

(3)作文好就是口语交际好。在调查中，认为作文好就等同于口语交际能力强的人占了80%，而认为没有关系的只有 15%，5%的人认为关系不大。

从数据可以反映出当前小学生为什么在课堂上不喜欢举手交流自己的观点。

2．对教师调查结果的分析。

对我校和附近的3所小学语文1-6年级的老师随机抽取总计100名发放问卷，回收97份，有效问卷91份。对问卷进行了统计，结果如下：

(1)小学语文口语交际教学的重要性。分析结果显示，50.6%的教师认为良好的口语表达，有赖于良好的语文阅读知识与词汇积累。语文知识不全面，影响学生的口语表达能力。49.4%的教师认为小学语文口语交际教学不能独立成为教学的一部分，而只能是语文主体教学的附属部分，属于语言技能表达练习。

(2)小学语文口语交际教学过程中采用的方法。57%的教师直接在课堂上让学生按照内容要求来完成，结果大多数学生完成不了；26%的教师反映学生不说话，教学任务紧，口语课都留给学生做作业了；17%的教师设计课堂情境，让学生练说，或者借助多媒体创设情景，让学生练说。

(3)小学语文口语交际教学的评价。没有一致的标准，大多数是教师纠正一下学生的语法、词汇、语音错误，对内容的逻辑性给予一个清晰地表述。

三、建议

1.学校应切实重视口语交际教学。在许多学校，由于行政部门重视不够，口语交际教学时间被人为的缩减，由阅读、作文取而代之，口语交际教学成为可有可无的内容。这样，新课标的理念就形同虚设，严重阻碍和影响了新课改的进程和效果。学校要高度重视口语交际教学目前存在的问题，找出问题存在的原因，提出解决问题的方法，改变目前口语交际的现状。

2.教师要创设具体的交际情境。情境创设要密切联系小学生的经验世界、想象世界，要适应小学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于小学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成，为小学生打造口语交际情境。

3.建立有效的评价机制。《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让小学生承担有实际意义交际任务，以反映学生真实口语交际水平。

[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设2013,(8).

本文为2015年度河南省周口市基础教育教学研究项目《小学语文口语交际教学研究》阶段成果，课题编号：zk150820132