让学生敢说、乐说、会说的教学探索

宋立辉

河北省丰宁满族自治县第三小学



让学生敢说、乐说、会说的教学探索

宋立辉

河北省丰宁满族自治县第三小学

提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须注重加强学生的说话能力的训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。本文主要阐述在课堂说话训练中注意建立平等、信任、和谐的师生关系，营造轻松、积极的口语交际环境，保护学生的自信心和自尊心，鼓励学生敢于说话；适时创设丰富多彩的、贴近学生生活实际的情境，激发学生说话的欲望，使学生乐于说话；积极引导学生把话说完整、说具体、说得有感情，使学生会说话。

鼓励 创境 引导

有人说，在新课程背景下，课堂即生活，生活即课堂。我认为，在学校教育中，课堂教学与生活确实有着密切的联系，但也存在着一定的界限。因为，“一方面，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。另一方面，课堂教学又不等同于一般人的生活，它高于生活，超越生活，是指向学生个体未来的可能的一种生活。”对于学生来说，说话能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高说话的能力。

一、鼓励——使学生敢于说

别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生说话中的心理障碍。帮助学生克服这中心理障碍，树立说话的自信心，保护说话的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。

1．课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。

在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“说话我能行！”

“教师是平等中的首席”。语文课堂上，学生说话时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2．课堂中营造积极、轻松、合作的氛围。

一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在说话时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成说话时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的听说训练中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

二、创境——使学生乐于说

心理学家指出：人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中，思维才会敏捷；而大脑压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。而营造轻松的学习气氛，最关键的是创设教学情境，为学生说话训练提供材料，使学生有话可说，乐于说。

1．媒体情境。

科学实验证明，人类获取信息中83%来自视觉、11%来自听觉。把学生置于真实的语言环境中，让儿童看到事物、听到发音、说出名称。在学习过程中可以播放儿童喜欢的儿歌、喜欢听的故事等，加深儿童对所接触信息的印象与储存。例如，春游后，上看图说话《春天在哪里》这一课时，先给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗”？“你找到的春天是怎样的？”学生围绕老师的问题进行说话：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的太阳。”“春天是孩子们的笑脸。”……以景助说，让同学们乐此不疲。

2．实例情境。

“三八”妇女节到了，我要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。

3．表演情境。

低年级学生喜爱童话，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。因此，老师要根据教材内容，多想办法，创设情景，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。例如，教学《美丽的小路》时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。然后推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生说话的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示说话能力提供了平台，更为理解课文“爱护环境，人人有责”的主题和培养合作精神创造了条件。

4．图画情境。

小学生从一年级开始就不仅具有基于表象的思维(即形象思维和直觉思维)，而且也具有基于词语概念的逻辑思维。当然，在小学低年级段这种逻辑思维还是比较低级的，因些，通过指导学生观察想象，再联系生活实际，才会使学生的思维条理清楚，语言顺理成章，有理有据，也是培养学生说话能力的有效途径。如教学《玲玲的画》一课，要体会玲玲想出办法把坏事变成好事后的“满意”心情，就要先让学生感悟到画上小花狗的画为作品平添了几分家的温馨。我便抓住这一训练点(出示课件：画上小狗后的画)，让学生当评委，评价一下这幅画。这样既为学生提供了一次说话的机会，训练了学生的语言表达能力，又起到了深化主题的作用。

这可说是对学生进行了一次爱的洗礼，字字句句表达出了学生的真情实感，同学们在说话训练中受到了良好的爱国主义教育，懂得了“奉献”的真正含义。

三、引导——使学生会说

学生敢于说，是培养说话能力的前提；学生乐于说，是提高说话能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生说话能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力。有句话叫“到什么山头唱什么歌”，借这句话用在说话训练上，说的是学生在说话时，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要学生在不同语境下能运用说话技巧，显示的是听说能力。课堂教学中，要求学生把话说具体、说完整、说得有感情。

1．说得完整。

比如，读《秋游景山》这篇短文时，学生观察图画，从直观上了解了“西、南、东”几个表示方位的词语。为了让学生联系实际进一步认识这几个词语，我便鼓励学生练习说话：“学校的北面是——南面是——西面是——东面是——”。这样，既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把几个方面说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。

2．说得具体。

比如，教学《有趣的游戏》时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个小朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。我根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字，如有位同学说：活动课上，老师和几个小朋友玩“贴鼻子”的游戏，老师事先在黑板上画了个猫脸，就是少了个鼻子，让同学们贴上鼻子。游戏开始了，眼睛上蒙着布条的同学右手拿着“鼻子”，左手不停地在胸前划来划去，小心翼翼地向黑板走去，当左手“砰”地一声碰到黑板的时候，他就用右手拿“鼻子”在黑板上贴起来。他觉得贴好了，就停了停，准备摘下布条时，同学们都“轰”地笑了起来，他赶紧把“鼻子”移了移。这次摘下布条，发现“鼻子”还是贴歪了，贴到猫的额头上去了。同学们可乐坏了，个个都笑得东倒西歪。这个游戏真有趣！在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。

3．说得有感情。

我们知道：老师在指导学生朗读时，老师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这些，同样也是对学生说话的最基本的要求。《美丽的小路》这篇童话，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。老师在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写鸭先生、兔姑娘和鹿先生的语言作为重点指导。如：“啊，多美的/小路啊！”“呀，美丽的小路/怎么/不见了？”“这都怪我！我/一定要把/美丽的小路/找回来！”学生细细体会后，认为要读出兔姑娘和鹿先生的赞美、鸭先生的惊讶和决心。掌握了朗读技巧，能够有感情地读了，在练习分角色表演时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。通过反复练习，学生不仅说得正确流利，而且还培养了语感。

综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。