如何迎来语文教学的“柳暗花明”

霍君杰

河北省武安市第六中学



如何迎来语文教学的“柳暗花明”

霍君杰

河北省武安市第六中学

当下，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？新课程改革给教学带来许多盎然生机，课堂上师生之间热热闹闹的。但是一堂课下来，只有活动的热闹，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。

初中语文；误区；对策

语文教学时常看到教师花大力量来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。究其原因是没有正确理解课程标准，而是在课程标准使用中走进了一个误区。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导深长的思维方向。结果，这样课堂只是让人感觉热闹的空调。为此，我通过学习《新课程理念下的创新教学设计——初中语文》后，谈一点粗浅的体会:

一、新课改下的语文课堂面临的误区

一篇课文究竟应该怎么上，有什么方法最好，什么形式行之有效，要有一个标准去加以衡量。何者为是？不同的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文来说，立足文本却是为文本服务的，如果在备课和上课只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离了文本，无异本末倒置。

常言道：一千个人读《红楼梦》就有一千个林妹妹。这说明了一个文本可以有不同的解读，证明了解放教学思想，开放教学活动的价值。然而，不要忽略这句话的前提是读《红楼梦》。如果是读《窦娥冤》，读《白毛女》呢？我们何从读出一千个林妹妹来？林妹妹是从《红楼梦》中里读出来的，语文教学的核心准备还是有效地完成文本的学习，语文教材的主体是一篇篇精选的文章。它们本身是值得我们去用心开挖的一个个宝藏。

我听了许多以活动为主的语文课，也听了许多花样百出的语文课，语文教学方法的改革，的确让课堂有了生机活力，学生学习的兴趣也是空前的高涨。然而，经过一年的摸索，我发现学生在语文学习问题研究上，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。对此我深有体会。如此，七年级上册《看云识天气》一文，我在讲课前，设计了一次课外活动，将学生分成几个组，让他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，忙得不亦乐乎。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了能力，这一切都是不容质疑的。

然而，他们的这种学习劲头没有带到下一个环节中，当我把有关云的知识短文、诗画交给学生品读时，我发现他们大多流露出失望不耐烦的情绪。很长时间，学生都未能静心读进去。是不是活动课就不应该进行阅读呢？如果说，多样的形式能够活跃语文课堂气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否也会影响学习和阅读的习惯，而变得心绪浮躁呢？这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文课教师，如果我们只能在形式上下功夫，却不能在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标准的方向。语文学习以“读进去“作为基础，才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求语文阅读的深入，细致上。在《皇帝的新装》时，我作了这样的安排，自读-精读-探讨。这样学生，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。

二、正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

三、突出教学方法的开放性

如何才能打破封闭的、一成不变的语文课堂教学，使课堂出现生动活泼的合作局面呢？语文课堂教学是个开放系统。按照系统论的观点，就是说，语文教学中既要重视各种教学信息的沟通和互换，又要重视教与学双边的融洽与交流。要做到这两点，就必须改变传统的单向静听的教学模式为多向的立体的现代课堂教学模式。课堂教学的开放性，一般地说比较集中的体现在以下三个方面：

1．较多的采用问题教学法。

“疑者，觉悟之机也。”教学中，教师如能不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅可以促使学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。在设疑、质疑的过程中，教师不能越俎代庖，而要积极引导。问题较多，可以分类归纳，逐个解决。

2．积极组织学生合作学习。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的问题到小组里进行讨论；小组里也不能解决的问题拿到班上讨论。课堂上，老师除了点拨与导向外，还可以开展一些听说读写方面的活动，充分发挥群体优胜，促进学生自能读书，自能作文。

引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源。在此基础上，再辅以各种有效的方法，让学生发散思维、发挥想象力。这才是紧扣新课程标准的语文课的教法。