以学生为本,分层设计作业
2016-12-12杨立军
杨立军
案例背景:近几年我一直从事初中物理教学工作,因为我们是农村中学,离县城还很近,所以每年都有相当一部分学生转到县城去上学,一般走的都是小升初的优秀学生,使得现在学优生不多,后进生不少。部分学生学习习惯差,上课不认真听讲、缺乏主动学习的意识和能力,不能独立按时完成作业。另一部分学生学习认真、努力、踏实,但是每天重复、机械做题,他们的逻辑思维能力、动手能力和探究能力得不到培养和提高,这无疑对我们学校开展各科教学都带来了具大的困难。
通过这几年在教学中对学生的了解,发现我原来作业布置有很大弊端:
1.课后作业量过多、重复。为了巩固课上的知识点,教师布置课后作业搞题海战术,一味地对学生进行作业训练,加重了学生的学业负担。在这些题目里面缺少开放性和思维价值,类似的题目翻来覆去地练习 ,到最后造成学生审题不清、做题不仔细,看到类似的题目就把脑中的答案写上去,缺少了必要的思考过程,马虎应付,把作业当做一种负担,对学习毫无兴趣、没有积极性。
2.教师布置作业同一标准同一个尺度,这样势必会让优等生“吃不饱”,也会让后进生“吃不了”。所有同学都要完成同样的作业,无形中加重了后进生的负担,难题使他们疲于作答,逐渐失去学习物理的兴趣。后进生容易烦躁,出现反感的情绪;中等生也容易出现消极地心理。优等生虽然情绪稳定,但收获不大,根本不能实现各有所获的教学效果。
指导思想:
1.如果要采用作业“分层次设计”的话,关键是要作好作业的选择和学生的分类评价,增强学生对物理学习的信心。
2.以学生为本,为了使作业设计切合各类学生的实际,为了使作业评价能有实效,现在我使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。
3.把学习过程真正还给学生。每个学生都有不同方面的学习优势,作业作为教学的重要组成部分,在作业布置过程中要正视学生的差异,关注学生主体针对物理学习中有差异的客观实际,设计层次化的作业类型,实施作业的分层布置,分层评价,分层指导,在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点,力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功,并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。
操作步骤:1.根据学生在班级中的基本情况与学习内容设计分层作业。2.拟定班级准备实施分层作业的告家长书。3.与学生沟通,告诉学生准备实施分层作业的目的好处与具体方法。4.正式实施分层作业。5.在实施过程中不断补充和完善。
具体实施:教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力,把一个班上的学生划分为3个层次,然后对不同层次的学生在作业数量、难易程度等方面提出不同的要求。使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合,从而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得提高。对应这3个层次的学生,设计3个层次的作业。
A层题:主要是面向后进生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底,不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣,树立起学习自信,养成良好的学习习惯和正确的学习态度,提高学习的主动性。
B层题:主要是面向中等生。既要求有一定的基础题目训练,也要提供提高能力的训练题目,使他们在自身能力的基础上,跳一跳争取更大的进步。通过作业设计激发学生继续向前学习的动力,能挖掘他们学习的潜力。
C层题:主要是面向学优生。在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上,着重知识的加深和知识面的拓宽,适量布置提高性作业,注意侧重培养学生应用知识的实践能力,提倡一题多解,让学生挑战自我,得到成功的满足感。
1.按量分层。布置作业要严格控制课后作业的总量,初二学生的物理作业的时间尽量控制在10到20分钟左右完成、初三学生的时间控制在20到30分钟左右完成。
为了巩固后进生的基础,提高他们学习的主动性;中等的学生能得到充分练习,激发他们继续向前学习的动力,能挖掘他们学习的潜力;让学习优秀的学生获取更多发展的空间,培养他们应用知识的实践能力,自我挑战。把中等生的作业作为一个标准,后进生的作业在此基础上去掉稍难的题目,注重巩固基础。优等生在中等生的基础上,选做基础,增加难度更大的题目。三个量符合三个层次的学生,使三个层次的学生通过做作业后有明显的成就感、对学习物理更有信心、对物理学科更有兴趣。
2.按难易程度分层。学生的学习能力有差异,在作业难度上,必须有所区分。对后进生布置一些通过翻书就能找到答案,以便他们熟悉最基本的知识。对中等生要加强基本训练、夯实基础知识,注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做,逐步提高他们的解题水平;给学优生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题,布置一些发散求异的题。针对三个层次的学生分为:A层题的基础题、B层题的中等题、C层题的提高题。
例如:针对密度一节习题课作业分层设计案例:
一、课前预习要求:
A层:通过教材预习密度表示的含义,计算公式和单位,对密度知识的一简单的认识和了解。(能在书中找到即可)
B层:通过教材预习同种物质的质量与体积的关系,进一步对密度所表示的含义加深理解,同时通过密度表认识几种常见物质的密度和单位换算。(要求课上能配合老师完成实验探究)
C层:能通过预习直接掌握密度基础知识并利用公式变换解决例题,对单位所表示的意思和换算过程能够叙述清楚。
二、课后作业布置:
A层题: 能知道密度含义、单位、常用单位和单位换算关系、能记住水的密度能利用密度计算公式进行最基本的运算(1—5)
B层题:在掌握A层基础题型外,能深入认识密度与质量体积的关系,并能灵活运用公式变形解决实际问题(1—7)
C层题:在完成好基础与运用前提下,可拓展对密度知识的应用面,通过密度知识探究实心空心总题,能利用水的密度求解其它物质密度等应用问题(1—9)
1.同种物质的质量与体积的比值是______的,物质不同其比值一般也______,这也反映了物质的一种性质,在物理学中用______表示。
2.密度的计算公式是______,在国际单位制中,密度基本单位是______符号______,常用单位是______符号______两者换算关系是:______。
3.水的密度是____________,它的物理意义是__________________。
4.一个长、宽、高分别为20cm、10cm、5cm的一块砖,其质量是1.5kg,求这块砖的密度是多少?
5.如果人体的密度跟水差不多,根据你的质量估算一下自己的体积(计算说明)
6.一个能装500g水的瓶子能不能装下500g酒精?
(ρ酒精=0.8X103kg/m3)
7.甲、乙两物质的质量之比为3:2,密度之比为9:2,求甲、乙两物质的体积比为:______。
8.一铝球的质量为54g,体积为30cm3 ,试判断此铝是空心的还是实心的?
(ρ铝=2.7X103kg/m3)
9.一空瓶质量为0.25kg,装满水时为1.05kg,装满某种油时质量为0.95kg,试计算此油的密度是多少?
评价方式:评价的最终目的是为了每一位学生的发展,分层作业同分层评价方式是分不开的,在实际操作过程中我主要以小组合作的形式进行作业的分层评价,A层问题主要由各小组组长负责评价,这不但减轻了教师的审阅负担更有利开学生之间的交流。而B层题组内一般是评价不好的,所以我安排各组组长之间合作评价。C组问题的评价是师生共同完成的,可以根据学生所出现的问题即时评价,做到有问题马上就解决。
案例反思:通过一段时间的体验,我发现学生因作业带来的心理负担得到了一定的缓解,学生不再那么讨厌作业,学生在成绩上也有所提升。由于分层作业的份量、难度,选择适宜,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有较大的困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时即感到轻松愉快,又掌握了知识与技能,让学生成为了作业的真正主人,以人为本,以学生为本,以学生的长期发展为本,还需要我们从一个个细节入手从,分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化,代之以多样化、层次化和个性化,为学生主体性的发挥创造了更好的环境,学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,从而可以在更深层次上真正实现因材施教,使学生真正成为学习的主人,我也将在以后的教学和实践中继续学习和不断摸索。