初探初中历史有效课堂教学

魏小梅

摘 要：当今时代是个快速高效发展的新时代，不管哪个行业都讲求一个有效 ，有效的课堂也呼之欲出。历史教师要让历史课堂“有效”，我们的 课堂就要像专家指引的那样具备以下的要素：让课标引领我们前行， 以情境丰富我们的课堂，以简约勾勒我们的课堂，用评价反馈我们的 课堂，用心思营造我们的课堂，这样才能让我们成功在课堂。一堂有 效的课好比一碗白花花、香喷喷的豆浆一样要反复打磨才能磨出滋味 。

关键词：初中历史；课堂教学

一、“磨”备课，让备课更有效

一堂有效的课是从备课开始的。教师在备课时先对整堂课通观全局， 然后找出重点和难点，按照知识目标、过程和方法目标、能力和价值 观的三维目标把知识点分解，再找出解决知识点的教学方法，最好是 既能把问题表达明白又让学生容易理解。

1.自主参与动起来——“生态自主学习”

在教学《汉通西域和丝绸之路》这课时，笔者根据七年级学生活泼好 动的特点，采用了学生自主学习的生态模式，让这群好动的孩子有机 会自己去探讨问题，真正成为课堂的主人。生态自主学习为有效课堂 奠定了成功的基石。

2.自主探究活起来——“导学案”

明确了教学模式后，接下来备课的重心就是编写导学案。一份好的导 学案一般包含以下部分：三维学习目标、学习重难点、学习过程及课 堂巩固。学习过程中又包括导入新课、自主探究、梳理知识、合作探 究、深化主题、课堂小结等。因为导学案是师生共用的，所以学生利 用导学案一下子明确了自己在本课中要掌握的内容。自主探究、梳理 知识是把本课的内容以图表的形式展示给学生，学生自学过程中一边 预习课本一边完成相应的空格。这个需要学生课前预习完成，这样在 上课之前对课本就有了初步的认识，能有的放矢。每个环节都很清楚 ，学生就不会被教师牵着鼻子走了。另外导学案设计也要精炼才能有 效配合教学。

二、“磨”上课，让课堂更有效

有效的课堂，它的主角必然是学生，所以教师要让学生真正成为课堂 的主人。在上课这个环节更要采取灵活的教学方法，教师要把自己从 演员转变成导演的角色；把尘封的往事变为学生感兴趣的话题；把学 生这些听众变为演员，让他们主动去参与、思考和体验。

1.在合作情境中学——小组讨论、完成任务。这节课一个突出的特点是小组合作探究完成一系列的任务贯穿始终。 在合作学习中，学生有获取成功的强烈愿望，他们都希望自己小组获 胜，这种情况下，他们就会积极参与到小组的学习中，学生的求知欲 和合作热情被调动起来，会主动去完成学习任务。团结协作会让有效 课堂活力四射。

2.在模拟情境中学——角色扮演。角色扮演可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学 生的表达能力和思维能力。不仅如此，角色扮演还可以使部分学生克 服害羞的心理障碍，增强自信心。比如这节课的第一板块的任务3中 让学生扮演一回张骞。任务是这样的：【小小张骞】大家好！我是张 骞。我从西域回来了，我向大家分别汇报一下两次出使西域的情况。 （小贴士：从时间、背景、目的、结果讲述两次出使的经过）其实这 个角色设计的目的是让学生复述张骞两次出使西域的经过，但采取了 角色扮演后，学生乐意接受，有当了回英雄的感觉，结果这节课出现 了好几位小张骞。角色扮演让有效课堂更加精彩纷呈。

3.在史料情境中学——文字、图表、视听等材料。历史学习的一个重要方法是论从史出，史论结合的。在历史教学中， 历史教师要培养学生从史料中得出历史信息，分析并评价史料的能力 。如张骞出使西域对当时社会的影响。

4.在现实情境中学——社会热点。学习历史的重要作用是学以致用，树立学生正确的人生观和价值观。 如在讲到西汉时新疆已经是中国不可分割的一部分，我们马上来一个 “学以致用”：近年来，东突分子的分裂活动猖獗，妄图把新疆从祖 国分离出去成为独立的国家。历史老人这样告诉我们：新疆自古以来 就是中国的领土，不能同祖国分离。请你用史实来支持历史老人的观 点。古今结合，让学生意识到学习历史是有用的，能更好地了解现实 世界。渗透热点让有效课堂如虎添翼。

5.在生成情境中学——教师有灵感，学生机智。教师“导”的技巧，对课堂的有效学习也很重要。“导”主要通过教 师的语言能力，教师的语言有时需要激昂，有时需要幽默，有时需要 有启发性，这样才能带动学生的学习情绪，真正融入课堂。“导”还 表现在要关注学生的观察力，抓住课堂中生成的东西进行有效教学。 如【历史回放】看书本82页图片，你能说出图片发生在何时？图中主 要人物是哪两位？请同学发挥想象力给他们二人设计对白。教师通过 有效的提示，不仅培养学生的探究意识，而且启发学生的思维，提高 课堂的效率。捕捉生成让有效课堂活灵活现。

6.在课堂练习中学——及时反馈。一堂好课还要通过及时检测来反馈课堂是否有效，所以完成相关的题 目也是一个关键的环节。教师要精挑细选题目，让有效课堂精益求精 。

三、“磨”反思，让课堂更有效

上完课不是一堂课的结束，我们要坐下来好好反思，思考这堂课的亮 点，反思它的不足之处，这样我们的教学才会不断进步。不断反思让 有效课堂更有滋有味。

四、“磨”复习、复习是高效课堂的保证

新课程背景下，历史课程复习要重视学生逻辑思维能力的培养，除课堂分析解读历史事件时积极引导学生关注史实之间的关系，还要在学完每单元后通过搭建知识结构，训练学生的历史思维能力方面下功夫，让学生从单元目录着手，领悟教材编写者的写作意图，找出历史事件之间的内在联系后进行归类整理，在构建知识体系过程中，学会由大框架到知识块再到重要的知识点的整理法。这样既有助于学习能力的提高，又有利于提高考试复习的有效性.

五“磨”迁移，迁移是高效课堂的精髓

学生学习掌握知识、技能是通过广泛的迁移，使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。历史教材中有许多内容相似和联系密切的历史史实。教师在教学新的章节时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能提高教学效率。

学生在一个历史事件中学到的学习方法，如果在新的情境中不能加以运用，那么这些知识或方法并没有被学生真正掌握。因此，教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或方法，不能仅仅满足于教学过程，而是应该千方百计地设计各种练习让学生练习，使学生能及时地把知识转化为技能，实现学习的迁移。

总之，有效课堂是全体学生积极参与、探索知识的课堂。有效课堂不 仅是能让学生获取知识的课堂，更重要的是培养学生的历史思维能力 ，培养学生正确的人生观和价值观的课堂。我们不仅要让公开课成为 有效课堂，在平时的教学中也要不断研究、不断实践，让我们的平常 课都成为有效课堂。