浅析初中语文教学管理模式

彭艳

摘 要：初中语文教学中存在着一个难以解决的问题，那便是教师在语文课中对学生的管理状况。针对这一问题，教师根据语文课中的普遍教学规律，创建了一套教学管理模式。这一教学管理模式合理地根据教学规律设计了教师在教学过程中的大致教学过程，通过这套教学管理模式，可以提高教师的教学效率，为学生的学习提供一个良好的学习环境。

关键词：初中语文；管理模式

初中语文课大致可以分为三类：精读课、略读课、作文课。精读课是指语文课本中一些重点文章，例如：文言文，教师需要对这些课文仔细讲解，让学生完全掌握。略读课是语文课本中一些只需要学生了解的课文，这些课文教师主要培养学生的思维能力，增长学生课外知识。而作文课是教师在教学中需要注意的教学环节，教师需要在课堂中培养学生的写作能力。下面便对这三种教学环节的教学管理模式进行一个浅略的讲述。

一、精读课

在精读课中，教师需要对课文进行一个精细的讲解，在讲解课文的同时培养学生思维，让学生理解课文中的知识点，文章结构，中心思想。

1.自主学习

现在许多学生太过于依赖教师，故教师在教学时要培养学生的自主学习能力，让学生在课前能对课文进行自主预习，方便教师在以后的教学中管理课堂教学效率。培养学生的自主学习能力，可以给予学生一个短期学习目标，让学生根据短期学习目标在课前对文章进行自主学习。

2.明确任务

教师在让学生阅读文章时，可以给予学生一个学习任务，让学生带着任务去进行阅读，在阅读的同时寻找问题的答案，可以督促每一位学生认真的去进行阅读。教师在设计任务的时候需要注意任务的难度要处于学生的“最近发展区”，并且任务贯穿文章主题，让学生在寻找任务答案的同时便对文章有一个大致的理解。例如：教师在讲《刻舟求剑》这一课时，可以让学生在阅读文章的同时思考“主人公为什么捞不到剑？”。

3.探究交流

在语文课堂中，教师需要设计一些互动环节，过于单一的课堂不便于学生管理学生情绪。教师可以让学生针对文章内容进行一个探究交流，让学生在探究的同时，相互促进，互相交流自己对文章的理解、观点，让学生在交流之中提高自我。

4.拓展迁移

在语文课中，教师也要注意拓展学生的课外知识，使学生的知识面更广，以及运用合理的教学策略迁移学生的思维，发展学生的思维能力。例如：教师在讲《赤壁》这一文章时，可以合理的对杜牧的其他诗词进行一个拓展，如《泊秦淮》，增加的学生的课外知识。

5.总结反思

在每一节课的最后，教师都要对整节课的教学进行一个总结以及及时反馈，不仅教师要对所教知识点进行一个总结，学生也需要对自己整节课所学的知识点进行一个总结回顾，对于课堂中一些没做好的地方进行自我反思，使学生在不断的总结反思中得到提升。

二、略读课

对于略读课，教师只要让学生对教学内容进行一个粗略的了解便好，教师在略读课中主要培养的是学生的思维方式。

1.自主学习

与精读课一样，教师对学生的自主学习能力的培养是必不可少的，教师在上课前便让学对文章进行自我学习，使学生大致理解文章内容。

2.个性阅读

教师在略读课上不同于精度课的正式，教师子啊略读课中可以将课堂教给学生，让学生有更多的时间进行发挥，让学生在课堂中对文章进行个性阅读，培养学生的个性。

3.交流反思

俗话说；“吾日三省吾身”，由此可见，学生对自己本身的反思是何其重要，教师在课堂中一定要培养学生对自己进行自我反思的习惯，只有这样才能让学生发现自己的缺点并改正。

三、作文课

作文教学时语文教师的重点，作文课是对学生综合能力的考验，同时作文课也是教师最不好管理的一个环节，很多学生对写作文都是敷衍了事，在写作时出现各种问题行为。

1.设计主题

主题是一堂作文课的灵魂教师在设计主题时一定要注意主题是否符合学生的学习风格，生活环境，年龄特征等。只有作文主题设计合理才能让学生在写作课中重视写作，认真写作。例如：对于农村的初中生教师可以设计一些与农村比较贴近，学生们都熟悉的事或物，如：日落。日落对于农村的学生每天都能够看到，是学生很熟悉的一个主题。

2.分析主题

学生在写作时经常会出现跑题的情况，教师在课前可以通过创建请进的方式帮助学生分析主题，让学生明白主题的意义，从而选取适合的写作方向。创建情境可以将抽象的主题装换为具体形象的故事，让学生更加深入的了解主题，减少学生跑题的几率。例如：教师在讲“我的家乡”这一主题时，教师可以先让学生先思考，我的家乡是什么样的？我的家乡有一些什么样的特色？通过一些一些问题情境，帮助学生分析主题。

3.佳作赏析交流

给予学生时间进行自主写作之后，可以让从学生的作品中选择一些写得好的文章在学生面前进行展示，让学生从中汲取优点改善自身的作文。同时教师可以通过对这些同学的作品进行赏析，教授学生写作技巧，同时还能鼓励学生认真对待写作。

4.总结评价

总结评价在写作教学中同样极为重要，教师对学生写的每一篇文章一定要仔细评阅，将学生写的好的以及有待提升的地方一一标注出来，让学生根据教师的评价对自己进行反思，在以后的写作中注意自己的缺点，发扬自己的优点，不断的提升自己的写作技巧。

四、结语

通过以上对精读课、略读课、写作课三种教学环节中管理模式的叙述，教师只要将这些管理模式根据学生的实际情况稍加修改，一定能实现语文教学课堂的妥善管理，为学生构建一个优良的学习环境。

参考文献：

[1]黄全明.陈树宝.小学语文教育科研[J].杭州：浙江教育出版社.2001.

[2]董菊初.语文教育研究方法学[J].北京：语文出版社.1995.