对影响小学体育教学质量因素的分析和研究

田卫仁

摘 要：体育教学过程是一个师生相互沟通，共同合作，充分利用环境和器材，以求高效完成教学目标的复杂多变、动态生成的系统。影响体育教学质量的因素是多方面的，本文对影响小学体育教学质量的因素做了分析和研究。

关键词：体育教学；质量；因素；体育教师；教学反思

古人曾将影响事物能否成功的决定因素归结为天时、地利、人和，孟子在此基础上强调“天时不如地利，地利不如人和”，那么作为小学体育教学来讲，影响教学质量的因素在于“人、物、事”。

一、影响小学体育教学质量的主要因素

1.“人”。人是影响体育教学质量的主要因素。“人”的因素主要包括体育教师、领导、同事和学生等等。

体育教师是体育教学活动的设计者、主导者和具体组织者，体育教师的职业态度和专业素养水平在很大程度上决定了体育教学质量的高低，是影响体育教学质量的重要因素。

学校领导，尤其是学校体育工作的主管领导，对体育教学是否重视，对体育教学质量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，对体育课教学质量有着不可小觑的影响。

从事体育教学工作的同事构成了体育教师的人际环境和工作氛围，周围同事对待体育教学的工作态度和作风，同事们常态体育课的教学质量高低等，在教师中能通过人际互动和氛围感染作用，影响他人上体育课的态度，从而间接影响体育教学质量。

学生是体育教学活动的主体，是体育教学的直接参与者和受益者，学生对体育课的兴趣程度，参与程度、运动能力水平、班级学生人数的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影响着体育教学的质量。

2.“物”。“物”的因素主要包括学校的体育教学场地、器材及相关设施、装备等物化条件，其中场地和器材对体育教学质量有着较大的影响。

场地是实施体育教学活动必要的物质基础，场地条件的好坏可以影响人的心情和活动效果，进而影响人们参与教学活动的态度，甚至影响教学活动的正常和有效进行，是影响体育教学质量的重要物质因素之一。

器材也是体育教学必须的物质条件。学校没有篮球、足球，学生就无法学习篮球、足球；没有体操垫，学生基本上就无法学练技巧运动。器材的数量也影响体育教学质量，一个60人的班级，却只有寥寥几个足球，让教师怎能上好足球课？因此，必需的体育场地器材是上好体育课最基本的物质保障。

3.“事”。这里的“事”是指由教师和学生共同参与的课堂教学活动内容，即教师和学生在体育课堂上做了什么和怎么做的，换而言之，这“事”就是指体育课上的教学内容和教学方法的具体呈现。

一般来说，有了教师和学生，又有了场地和器材，基本上就可以正常开展体育教学活动了。但是，学生在体育课上做了什么和怎么做的，却是影响体育教学质量的又一重要因素。例如，学生在课堂上学了什么技能、方法或知识？这些内容是否符合学生的需求和发展水平？练习的方法是否科学有效？教学组织形式是否合理得当？练习的密度有多少？运动负荷怎么样……

所有课堂上该做好的“事”都做好了，体育教学质量就有了保证，教学质量就会不断提高。

二、影响小学体育教学质量的决定性因素——教师

如前所述，体育教学内容和教学方法是影响体育教学质量的重要因素，没有科学合理的内容和方法，提高教学质量只是空谈而已。但又是谁决定着体育课的教学内容和教学方法呢？毫无疑问，做好内容与方法这些“事”的主导因素应当是体育教师。因为是体育教师负责设计和实施课堂教学活动，他要选择和确定学习内容，设置教学目标，规划教学步骤与方法并付诸实施，体育教师是做好体育课堂各种“事”的第一责任人。换句话说，能否做好体育课上各种各样的事，主要取决于体育教师的教学设计水平和实施能力，即教师合理有序地规划体育课上的各种事情并付诸实现的能力。

三、发挥教师能动性是提高小学体育教学质量的重要保证

小学体育教师设计、主导和掌控着体育教学的全过程，是体育课的导演和导师，其态度和能力对体育教学质量有着举足轻重的影响。小学体育教师应该怎样发挥能动性，使自己真正成为提高体育教学质量的决定性力量呢？

1.提升专业自觉，优化职业态度。小学体育教师要成为教学质量的决定因素和主导力量，首先必须具有高度的专业自觉。专业自觉是教师对自己从事职业的清晰认知，具有专业自觉的教师明确自己从事专业的意义、特点和发展方向，具有坚定的专业信念和崇高的专业理想，是教师自觉自愿坚持终身学习并自主发展的内在动力基础，也是不断提高教学质量的重要前提。

小学体育教师要成为教学质量的决定因素和主导力量，还必须优化职业态度。理想的职业态度是把自己从事的工作视为乐趣或喜好，虽劳累但很快乐，虽忙碌却很充实，这是一种至高无上的职业追求和精神境界。小学体育教师一旦形成了这种职业态度和精神境界，其事业发展和工作成就将指日可待，提高体育教学质量将是水到渠成的事情。

2.有为才能有位，出色才能出彩。很多情况下，个人的职业生涯是成功还是失败，工作心情是幸福还是沮丧，教学过程是享受还是焦虑，往往取决于自己的职业态度，取决于自己的工作是否有作为，能力是否很出色。体育教师要学会“山不过来，我就过去”的“移山大法”智慧，学会沟通、争取与变通，学会通过改变自己来改变环境和现状。体育教师要满足被人尊重的需要，首先自己要有所作为，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌无为，能力低下，怎能让领导和他人对你刮目相看？怎能有名誉和地位与你相随？所以，从自身做起，从当下做起，优化职业态度，提高专业能力，应当成为每一个小学体育教师的工作目标和现实追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好体育课，如何提高教学质量上，你才能因此而获得领导、同行和学生的尊重，你才能在学校和大家心目中拥有自己的一席之地。

3.让教学反思成为习惯，让优质课堂成为常态。建立了明确的专业自觉和良好的职业态度，强化了有为才能有位、出色才能出彩的意识，提高体育教学质量就有了前提性保证，但这还不够，还必须找到提高体育教学质量的有效途径和出路，而坚持教学反思乃是提高体育教学质量的最佳途径和唯一出路。

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思；我国学者林崇德也提出过“教师成长=教学过程+反思”的教师成长公式；叶澜教授还曾说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教而不思则罔，思而不学则滞，学而不用则废，因此，教学反思的实质是把教学、研究、学习融为一体的同期互动，是自主发展型教师的基本生存方式，教学反思可以促使教师不断学习新的知识技能以适应工作需求，可以促进教师教学能力的不断提高，有助于把教学经验升华为教学智慧，反思可以激活教师的教学智慧，促使教师不断优化教学内容和方法，持续提高教学质量。体育教师只有坚持和善于教学反思，才会不断在教学中发现问题并寻求解决问题的办法；才会在各种教师培训中如饥似渴地吸收新知识新技能来充实自己；才会主动探求在体育资源相对落后的条件下如何上好体育课；才能学会如何在现有环境下合理选择学习内容，满足学生对身体运动的需求；才会努力把每一节常态体育课都当成优质课来上。坚持教学反思可以成为体育教师专业成长的“催化剂”和“助推剂”，体育教师将在上课——反思——发现问题——寻求对策——再上课——再反思的螺旋上升中不断成长，这也是提高小学体育教学质量的最可靠的保证。