信息技术与课程整合中的英语课件设计

徐萌军

摘 要 随着信息技术的飞速发展及其在教育领域的广泛应用，信息技术与课程整合极大地提高了教学效果，已经成为21世纪人才培养的主流。本文主要探讨信息技术与课程整合在英语课件设计中的作用以及在整合中容易出现的问题及对策，为英语教师科学地进行课件设计提供参考。

关键词 信息技术 课程整合 课件设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.018

Abstract With the rapid development of information technology and its wide application in the field of education， information technology and curriculum integration has greatly improved the teaching effect， has become the mainstream of talent training in twenty-first Century. This paper mainly discusses the role of information technology and curriculum integration in the design of English courseware， as well as the problems and Countermeasures in the integration， so as to provide reference for English teachers to carry out scientific courseware design.

Keywords information technology； course integration； courseware design

信息技术与课程整合在英语课件设计中发挥着重要作用，然而在整合中进行课件设计时容易出现一些问题，这些问题直接关系到课件质量的优劣及课程实施的效果，因此需采取相应的对策进行解决。

1信息技术与课程整合和课件设计的关系

信息技术与课程整合是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机联合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。①信息技术与课程整合广泛应用于英语教学的各个阶段，其应用之一就是通过把这些资源和方法运用于课件设计中，以优质的课件设计为工具开展教学，改变传统的教学方式，能够更好地服务于课程教学。课件设计是课程实施的前期准备阶段，课件设计的优劣直接影响课程教学的效果。信息技术与课程整合能够为课件设计提供有力的保障和技术支持，而教师在课件设计的过程中又能够提高其信息技术与课程整合的能力。

2 信息技术与课程整合在课件设计中发挥着重要作用

2.1 为课件设计提供了大量直观的口语训练的素材

英语是一门艺术性、实践性、应用性很强的学科，具有其学科的特殊性，这是由语言的社会交际功能所决定的。②听、说、读、写是英语学习者必须掌握的基本技能，口语训练主要是培养学生说的技能。口语在英语中占据举足重轻的地位，这也是由语言的交际功能所决定的。口语考试也是广东省英语高考的重要组成部分。通过信息技术在互联网上找到适合口语训练的素材，并用这些素材进行英语课件的设计，是广大英语教师在教学实践中常用的方法。

2.2 为课件设计提供了大量的视听材料

在听、说、读、写四种基本技能中，听力技能是英语学习的基础，这也是由语言的社会交际功能所决定的。试想在交际过程中如果不能听懂别人在说什么，交际活动怎么能够进行下去呢？因此，课件设计应注重对学生的听力训练，体现“听说优先、读写跟上”的交际型教学思想。

课件中的视听材料与传统的录机音相比有明显的优势。首先，通过视觉和听觉的有效结合比单纯对听觉的刺激更能加深学生的印象。研究表明，对多个感觉器官的刺激效果明显优于对单个感觉器官的刺激。其次，视觉材料给学生的听力训练提供辅助，使学生能够了解听力的大致内容，有利于基础较差的学生也能把握听力内容。再次，视听材料形象生动，与枯燥乏味的录音材料相比，更有利于吸引学生的注意力，从而更好地完成听力任务。最后，在课件中加入视听材料，能够提高学生的学习兴趣。与图片素材一样，视听材料的获取也离不开信息技术。通过信息技术在互联网上找到适合听力训练的素材进行英语课件的设计，往往能使课件更加生动有趣，起到画龙点睛的效果。

2.3 为课件设计的情境创设提供背景材料

英语的学习离不开应用，仅仅掌握句子结构是远远不够的，还要能够用于交际，否则学生掌握的只能是“哑巴英语”，没有实际用处。因此，情境交际法就成了现代英语教学法的主流，广泛应用于教学中。这就要求在课件设计中要考虑创设现实生活中交际的情境，使学生在创设的情境中进行交流。如果学生能够在创设的情境中流利地进行交际，那么将来在实际运用英语的过程中进行基本的交际活动也就没有问题了，这就打破了传统教学培养“哑巴英语”的弊端。因此，通过信息技术在互联网上找到情境创设的素材进行英语课件的设计，能创设学生身临其境地运用英语的环境，培养学生实际运用英语的能力。

信息技术与课程整合在课件设计中发挥着重要作用，为课件的设计提供有力保障。但如果在整合中不加注意，也会出现一些问题，影响课件设计的质量或以课件为媒体进行的教学，从而影响课程实施的效果。

3 信息技术与课程整合中的课件设计容易出现的问题及对策分析

3.1 过于注重活跃课堂气氛，忽视基础知识的巩固，使教学活动成了无本之源

许多教师使用课件的目的是为了使教学活动更形象生动，活跃课堂气氛，使学生成为课堂的中心。这种想法本身没有错，也是信息技术与英语课程整合的优势所在。然而，活跃课堂气氛必须以基础知识为本。否则，教学活动就偏离了教学目标。有的课堂表面看来热热闹闹，师生互动活动很多，但实际上脱离了教学目标，学生回答的问题都和教学目标无关，这样的教学效果还不如传统的“填鸭式”教学法。当然，“填鸭式”教学法不是我们所提倡的，但对于某些基本而又不易通过探究获得的概念，适当的灌输还是必要的。

要解决这个问题，首先要找出教学活动忽视基础知识的原因，通常课件设计的目标对教学效果有直接关系。因此，要明确课件设计的目标，在于使学生学会基本知识，掌握基本技能。活跃的课堂气氛是为实现这个目标服务的，而不是本末倒置。

3.2 过于注重观察的经验和抽象的经验，忽视做的经验

根据戴尔的“经验之塔”理论，学习的经验从下到上依次为做的经验、观察的经验和抽象的经验。塔基的经验最具体，越往上越抽象。教育教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。③许多教师在课件设计中忽视了英语的学科特点，无视学生的具体经验，不利于学生形成抽象思维。由于信息技术的大量不恰当的使用，英语课堂缺乏人文关怀，使其本身产生一个新的英语课堂学习焦虑的原因，④一定程度上阻碍了学生的认识由具体的感性认识上升到抽象的形象思维。

英语学习是一种建立在任务基础上的语言交流活动，学习内容应来源于生活并为生活服务，教师进行课件设计时应注意从具体的经验出发，并帮助学生形成抽象的经验。⑤因此，课件设计中要注意创设条件给学生进行实际交际，让学生从具体的经验中总结出抽象的经验，从交际中掌握单词和句子的用法，而不是一直死板地讲解语法规则。要让学生从做中学习知识，在实际体验中不知不觉地运用知识，内化为自身知识结构的一部分。只有这样学习得到的知识才是深刻难忘的。

3.3 过度依赖多媒体课件，忽视与传统媒体的整合

信息技术与课程整合要求教师充分发挥多媒体课件的优势，但如果过分依赖多媒体课件，抛开其他教学媒体，反而不利于教学。在教学实际中存在着两种问题：一种是把多媒体课件作为黑板的替代品，在教学过程中通过不断地播放课件代替在黑板上书写，这实质是“换汤不换药”、“新瓶装旧酒”，表面上采用了先进的多媒体技术，实际上没有产生任何效果；另一种是把所有信息都通过单一的多媒体课件的形式来呈现，大量的信息在一节课内以课件的形式呈现给学生，这样不仅仅信息量过大，使学生无暇自顾，既没有给学生记笔记和思考的时间，又没有给学生提供做的经验，其效果必然大打折扣，甚至还不如传统的教学方法。

不同的媒体技术运用不同的信息符号承载和传递不同的教学信息，刺激学生不同的感觉器官，表现出不同的教学功能与特性。因此，在运用媒体技术时，应该在分析媒体技术功能与特性的基础上，根据教学需要取长补短，综合运用。⑥多媒体课件主要适合训练学生的听、说能力，而读、写能力还要依靠书面材料和黑板等传统媒体。因此，现代信息技术，包括其与课程整合中的课件设计，有其适用范围。与传统媒体无轻重之分，都是为课堂教学服务。有的课适合用多媒体课件，有的课适合用传统的黑板加粉笔，还有的课适合口头讲述。更多的情况是这三种方式相结合，共同服务于同一节课的教学中。

4结语

信息技术与课程整合是一把双刃剑，既改变了传统的教学方式，提高了教学效果，又给广大的英语教师提出了更高的要求和挑战。作为21世纪的新型教师，应能熟练运用信息技术与课程整合制作优秀的教学课件，为课堂教学服务。这就要求教师们要了解信息技术与课程整合和课件设计的关系，明确信息技术与课程整合在课件设计中发挥的重要作用，并能够在实际运用中通过反思发现信息技术与课程整合中的课件设计存在的问题，找出解决对策，使其更好地服务课堂教学，培养出能听、会说、能读、会写的交际型和应用型的英语人才。

注释

① 李克东.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）：22-28.

② 刘海霞.信息技术与中学英语课程整合的研究[J].科教研究，2011（5）：43.

③ 戴尔.教学中的视听方法[M].1946.

④ 梁丹欣，王芳.信息技术环境下外语课堂学习焦虑的成因及对策[J].软件导刊.教育技术，2008（9）：13-15.

⑤ 倪慧红，田良臣.“经验之塔”对信息技术与英语课程整合的启示[J].教育探究，2010.5（1）：55-58.

⑥ 薛春艳.浅谈信息技术与英语课程整合[J].信息技术，2004：139.