古德与布罗菲透视课堂方法在中学物理课堂研究中的应用浅析

马孝忠+张红洋

摘 要：新课改注重课堂研究，其中课堂研究方法的应用是研究的热点。文章运用古德与布罗菲“课堂观察—课堂写真—课堂分析”的透视课堂方法作为课堂研究的途径，以全国第八届物理青年教师教学技能大赛中李伟老师的“摩擦力”教学为研究对象，结合定量与定性相结合的方法对物理课堂教学实践进行探讨，以此揭示物理课堂研究模式的实际应用与效果。

关键词：物理；课堂研究；课堂观察；课堂写真；课堂分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）9-0003-4

1 课堂研究概述

课堂研究是研究者在课堂中进行课程与教学问题的研究，是结合当前“行动研究”“校本研究”等理念，综合开展课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等研究活动的一种研究范式。[1]系统的课堂研究始于Philip Jackson（1968）的著作《课堂生活》（《Life in Classrooms》），他认为课堂教学不是教授经验，而是给学生提供主动学习的机会，在学习过程中注重交流，给学生提供宽松、和谐的课堂氛围，注重学生“情感、态度与价值观”的升华。这改变了研究者和教师不关注课堂和不注重课堂研究的现状。[2]随后，Doyle为Philip Jackson提出的理论建立了理论框架，提出课堂教学框架的5个特点，即同时性、多样性、即时性、历史性和课堂氛围。古德与布罗菲（1994）在《透视课堂》（《Looking in Classrooms》）中通过大量的课堂观察与描述，结合丰富而生动的课堂案例，提出了完整的课堂研究理论和方法。[3]国内的课堂研究相对较晚，叶澜（1997）提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，从而掀起了我国课堂研究的热潮。随着新基础教育课程改革的推进，对于课堂研究的理论与实践也在不断丰富，如郑金洲的《重构课堂上、下》（2001）、陈时见的《课堂管理：意义与变革》（2003）、纪德奎的《优质课堂研究的价值、进展与愿景》（2008）、钟启泉的《“定型化”的课堂研究》（2015）。

目前，我国物理课堂研究侧重于课堂教学的研究，包括物理教师及其教学方法，学生及其学习方式，师生关系，课堂提问，教学重、难点的把握，教学目标的制定和完成，教学评价体系等，但尚未形成物理课堂研究的理论和模式[4]。高效课堂的实施主要从教师的备课能力、教学水平、授课方式以及教学评价等几个方面进行。物理课堂研究不仅关注教学中呈现的现象和规律，还要研究影响课程实施的要素，如教学环境、教学设施、课程资源的开发和利用、教学实施的过程和特点、师生关系、学生心理发展特点等。鉴于此，本研究以全国第八届物理青年教师教学技能大赛中李伟老师的“摩擦力”课堂教学为研究对象，将古德与布罗菲的课堂研究方法，即“课堂观察—课堂写真—课堂分析”的研究模式应用于物理课堂研究，探索物理课堂研究的理论与实践并予以思考，以期为我国物理课堂研究提供借鉴。

2 透视课堂研究方法在中学物理课堂研究中的应用

课堂研究是一种实践性较强的研究，相比于传统的教学理论探讨，课堂研究更加深入到教学活动本身，直面课堂教学中的现象和规律。古德与布罗菲的《透视课堂》通过对课堂的观察和描述，正确运用相关的理论和概念，把研究成果同课堂教学结合起来，帮助教师了解课堂教学中出现的问题和困境，从而改进教学方法，这对学生的学习兴趣、学习方式和社会性发展都有积极的影响。

2.1 课堂观察

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接或间接对课堂的教学活动进行记录、分析和研究，并与相关理论结合进行深入探讨，帮助学生掌握课堂学习的方法，促进教师专业发展的一种教育科学研究方法。[5]古德与布罗菲使用最广泛的课堂观察方法是定量观察和定性观察，并强调课堂观察方法和研究方案的选用取决于观察目的，其实质在于获得研究者所需要的信息。物理课堂教学以实验为主，要求学生在课堂上要认真观察、积极探究、主动思考，通过合作、讨论和互动的方式，进行思维碰撞和启发，从而获得物理知识和物理学习的方法。因此，研究通过采用古德和布罗菲的定量和定性的课堂观察方法，结合传统课堂采用的参与式观察和非参与式观察，以学生学习维度之自主、合作、达成为观察视角，研究学生课堂学习主动性的问题，并通过物理课堂观察量表的形式记录课堂中所要研究的问题，如表1所示，为课堂分析提供准确、可靠的资料。

2.2 课堂写真

课堂写真是以时间顺序为线索，对教师与学生的语言和行为进行真实而客观的记录。古德与布罗菲的课堂研究中将“课堂写真”分为文字写真、影像写真、个案写真和实践范例写真等，其关键在于对课堂的完整再现，要求研究者将所经历的课堂教学情境以时间或以活动顺序描述出来，为课堂情境和教学实际分析提供素材。因此，本研究通过文字写真记录了李伟老师的“摩擦力”课堂教学中不同时段的教学片断，呈现物理课堂中的教学现象，质性地分析课堂教学，有利于教师对自己的教学行为和教学过程有一个全面的认识，从而成为一种真实的研究对象，为改进教学提供依据。

【教学片断A】

师：今天，老师给大家带来一个玩具——会爬绳的塑料圈。我想请一位同学帮忙，给大家展示一下，好吗？（商量语气）请这位同学到前面来，拿着笔面对大家，我要将绳子套在笔上，请你把它举高向大家展示（停顿几秒）。现在我们把两支笔竖直向下，交替拉动（演示），同学们仔细观察，看到了什么现象？

生：圈爬上去了（齐声）。

师：对，圈爬上去了。我们每个组都有准备好的笔和塑料圈，大家可以试一试（鼓励）。

学生同桌间开始操作实验，参与积极……

师：大家放松一下，可以站起来（鼓励）……看来很多同学掌握了其中的技巧，可有的同学说这个玩具不好看，是不是？我这还有一个，我们把它装饰一下，就漂亮多了，是吧！（活跃课堂气氛）但我要问大家，它是凭借什么力爬上去的？

生1：靠摩擦力。

师：靠摩擦力，是的（语气肯定）。那请同学们想一想，生活中还有哪些现象与摩擦力有关？谁能说一下？（面带微笑）

生2：自行车和汽车的行驶过程。

师：嗯（语气肯定），还有吗（追问）？

生2：人走路。

师：好（鼓励），人走路，还有吗（追问）？（停顿几秒）哦，请坐，你能补充一下吗？（商量）

生3：还有商场里的传送带、刹车时需要摩擦力。

师：很好，这些都是靠摩擦力……

【分析】

上述文字写真记录了李老师课堂引入的教学过程，课堂中李老师以趣味小实验引入新课。首先，通过演示，让学生参与和观察，极大地调动了学生的好奇心和探究知识的欲望。其次，让全体学生动手操作，引导学生积极参与，突出了学生主动建构知识的过程。最后，引出新授课的内容——“摩擦力”，并通过问题引导，让不同的学生参与回答，通过师生互动让学生发现生活中的摩擦力，从课堂走向了生活，体现了新课程理念。此外，实验充分利用了身边的课程资源（如笔、绳、塑料圈等器材），加强了物理与生活的联系，促进了课堂教学的顺利开展和学生学习的主动性。

【教学片断B】

师：这节课我们来研究一下“摩擦力的大小”。首先，我们来看一下静摩擦力的大小。教师将一件重物放在水平台面上，通过水平的拉力拖动重物，但重物没有被拉动。（停顿几秒）教师接着解释，因为这个水平拉力的存在，使得重物与台面之间产生相对运动的趋势，使得两个接触面之间产生了静摩擦力。那么，这个静摩擦力有多大呢？谁能回答一下吗？（商量语气）

生：静摩擦力和拉力相等。

师：为什么呢？（追问）

生：因为这两个力是平衡的，方向相反，大小相等。

师：回答很正确，这是我们以前学过的什么原理？

生：二力平衡。

师：二力平衡（重复学生回答），那要是我把拉力增大，这件物品还是没动，这时候的静摩擦力（语气平缓）还是和拉力相等吗？（追问）

生：还是和拉力相等。

师：那么，它会随着拉力的增大而增大吗？（追问）

生：会增大。

师：很好（鼓励），现在我们一起来验证一下……

【分析】

李老师引出摩擦力的概念后，根据摩擦力的性质，将摩擦力分为静摩擦力和动摩擦力两类，又由力的三要素引出摩擦力的大小，从逻辑上层层递进，引导学生建构新知识。在上述教学片段中，李老师首先根据学生认知建构的特点，将实验演示与问题结合，循序渐进地引出了学习的重点，再通过语言与学生交流互动，根据二力平衡的原理，得出静摩擦力与拉力相等的结论，最后又引领学生验证拉力增大后静摩擦力的变化情况。整个教学过程中，教师主导课堂，学生积极参与，充分体现了教师的主导性和学生的主体性。

2.3 课堂分析

课堂分析在于展现一个错综复杂的课堂情景，依据研究者研究的问题而展开。古德和布罗菲对课堂进行分析是围绕之前所关注的问题，主要依据课堂观察记录和课堂写真实例。本研究对于物理课堂的分析借鉴古德和布罗菲的课堂分析范式。

2.3.1 学生课堂学习主动性的分析

古德和布罗菲制作了多种课堂观察的记录系统，强调运用定性和定量相结合的方法对观察与统计的结果进行分析。定量分析方面，主张观察者使用测量表和规范计划，来记录在特定范围内一件事在每次发生时的情况，然后分析产生这种结果的频率的方方面面；定性分析方面，主张不要把注意力放在对课堂时间进行归类上，而要努力搜集对课堂事件的细节进行描述的信息资料，把这些信息材料保存起来，然后对记录的事件着重进行定性方面的分析。

根据古德和布罗菲课堂分析方法，笔者对表1观察记录的客观数据进行了分析。在“摩擦力”教学的过程中，学生自主学习探究的时间为25分钟（包括观察实验的时间），体现了学生学习的主体地位。此外，师生互动30次、生生互动9次，学生在师生互动中建立了摩擦力、静摩擦力、滑动摩擦力等概念，并通过实验探究掌握了静摩擦力、滑动摩擦力与拉力的关系，学生表现出浓厚的物理学习兴趣和积极的参与热情。但从互动情况来看，师生互动次数远多于生生互动次数，如何激发学生间的互动是值得研究的课题。

2.3.2 课堂写真的实例分析

对于课堂写真，古德和布罗菲认为，不仅可以通过对教师的语言、神态、表情以及教师所提的问题进行分析，还可以对学生的语言、反应、行为以及他们表现出的情绪进行分析，从而掌握教学过程中的优点和不足，达到课堂研究的效果。

上述教学片段中教师采用引导式教学方法，使用 “大家可以试一试”“好”“很好”“好吗” 等话语，对学生在课堂上的表现进行肯定和赞赏，鼓励学生发现问题并发表自己的看法。教师善于运用启发性的教学用语，激发了学生的创造性思维，通过融洽的师生互动，对学生的进一步学习产生了积极的影响。此外，课堂从传统的“满堂灌”“一言堂”模式转变成了教师主导下的学生积极参与课堂的模式。从呈现的片段可以看出，在教师引导下学生进行自主的实验探究（如“会爬绳的塑料”小实验），参与交流并对实验结果进行描述，整个教学过程中体现了教师的主导性和学生的主体性，加强了物理与生活的联系，新课程理念得以展现。

3 小 结

在教师成为研究者的背景下，教师一方面在课堂中从事教学活动，另一方面从事研究工作，这就需要掌握一定的课堂研究方法和技巧并运用它们来做研究。本文通过古德和布罗菲建立的“课堂观察—课堂写真—课堂分析”研究模式在物理课堂中的应用研究表明，古德和布罗菲透视课堂研究方法，对于不知道课堂研究从何做起、如何进行的中学物理教师而言，是一种值得重视和借鉴的模式。作为一名研究型的物理教师，通过运用“课堂观察—课堂写真—课堂分析”的课堂研究模式，不仅能针对研究的问题进行观察、记录和分析，还能通过课堂写真和分析，把握课堂细节，进行反思性研究，从而有助于提高物理课堂研究的客观性和科学性，同时为提高物理课堂教学的有效性，提高我国中学物理教学的质量提供客观证据和研究视角。

参考文献：

[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]Jackson， Philip W. Life in Classrooms[M]. New York： Holt， Rinehart & Winston， 1968.

[3]古德，布罗菲.陶志琼，等，译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

[4]蒋顺中.高中物理课堂研究性学习实施策略研究[J]. 物理教学探讨，2012，30（9）：28—29.

[5]徐平，张润锋，刘宝红.课堂观察之初探[J].湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2012，32（3）：132—135.

（栏目编辑 赵保钢）