创设情境，让口语交际“动”起来

刘洁

在平时的课堂中，很多口语交际课的展示经常让人觉得花哨有余，实效不高，因此它也是一线老师大多不敢轻易尝试的公开课类型。夏老师的口语交际课，教学目标到位，不仅体现了对倾听、表达与交流三个方面能力的培养，而且也体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的达成。围绕本课教学目标，夏老师在教学创设交际情境上有许多值得我学习和借鉴的地方。

一、巧妙导入，引入鼓励

课伊始，老师故意出错，因紧张说错了话，表现出自己的不自信，让学生来鼓励自己，帮助自己。夏老师利用自身的教学资源，这样的情境创设符合学生的需要，贴近学生自己的生活经历，所以课堂上的气氛立刻活跃起来，同学们积极主动地给老师鼓励，从而自然得体地引出本课的教学内容，让学生明确了鼓励的意义，以及每个人都应该学会鼓励。这无疑是一个巧妙的导入，一下子让整个课堂的紧张气氛消失殆尽，而且拉近了老师与学生的距离，激发了学生想说敢说的欲望，形成了与主题相适应的交际场。

二、典型示范，学会鼓励

在这个环节中，夏老师利用多媒体创设了毛易军因实验失败而气馁的情境，启发学生：“此时的他多么沮丧，让我们给他点鼓励好吗？”这样的情境设置，一下子就将学生表达的兴趣调动了起来。在学生表达的过程中，教师不给予任何评价，而是让学生尽情地自由表达，然后组织学生对大家的发言进行评价，一方面考查学生倾听评析的能力，另一方面也是指导学生发现鼓励的方法。接着播放教师鼓励他的视频，这样就给学生树了个样子，起到了示范作用，学生很容易掌握鼓励的具体方法。比如在倾听方面，要真诚地了解他人的困难；在表达方面，要学会运用名言警句、名人故事，结合自己亲身体验进行鼓励；在交流方面，鼓励他人时语气要委婉，态度要真诚。

整个教学环节中夏老师首先树立了正确的教学理念，努力把口语交际训练置于宽松的情境中，确立学生的主体地位。在平等的交际环境中，学生的身心处于平静状态，交际的情感更易于被激发，真正做到乐说、愿说、想说，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

三、角色体验，演练鼓励

夏老师立足教材和学生的生活实际，在课堂里设计具有实际意义的口语交际情境。学生通过看表演或参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚，他们在扮演中得到角色的体验，表达上就会更有感情，在活动中更有效地提高了口语交际能力。整个课堂人人动了起来，个个活了起来。学生不但全面参与到教学活动中，而且不断从鼓励者、被鼓励者、导演等角色中多方面地体验不同情感。

夏老师在教学过程中注重营造三种氛围：一是自由的氛围，让学生能够敞开自己的思维进行交流；二是尊重的氛围，引导学生耐心地倾听并尊重别人的思想观点；三是交流的氛围，一节课尽可能地做到你说我说大家说，倾听每一个人的声音，尊重每一个人的观点，表达出每一个人的心里话。这样一来，真正培养了学生倾听、表达、合作、收集信息、处理信息等多种合作能力。

四、链接生活，体验鼓励

口语交际的培养，课堂是主渠道，但这还很不够，还要把课堂中的习得迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高，因此夏老师给学生搭建一个实践的平台。如果说之前讨论的话题是书上的范例，离学生还有一定距离的话，那五彩缤纷的生活则给口语交际训练提供了源头活水。让学生能解决生活中的问题，我们的教学才是成功的。夏老师在课前与学生进行了亲密接触，并做了一个调查，让他们写出心中的困惑、秘密，并选取了几个共性的问题。为了让学生更为投入，还又巧妙设计了 “好孩子加油站”这一环节，把学生带到情境之中，让学生真正成为课堂的主人。倾听、表达、交流在这里得到了充分的体现，学生由课堂走向生活、走向社会，真正做到了语文课程标准所要求的“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

五、拓展延伸，感悟鼓励

最后这一环节，可谓是点睛之笔，学生喜闻乐见的游戏变成了一首自我励志的歌曲，他们完全融入到了歌曲表达的意境之中，自然而然地深化了本次口语交际的内涵，而且也让课堂教学达到了高潮。学生在歌词中明白，不仅可以鼓励别人，也可以鼓励自己，当我们遇到困难挫折的时候，要相信自己，勇敢面对，这对教材也是一个很好的拓展。

口语交际是一项实践性很强的活动。在这一节课上，夏老师通过创设大量的情境，有梯度、有针对地引导学生在动态的口语交际实践中反复练习，提高了思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，使学生逐步养成良好的语言习惯和交际态度，同时，也向给我们展示了一堂扎实有效灵活多彩的口语交际课，值得我们学习和深思。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师，小学高级教师。