触发课堂场效应的探索与实践

王国军

轰动欧美的“虎妈虎爸”事件纷纷攘攘，引起轩然大波，讨论下来是贬多褒少。究其原因，就是国人的吃苦教育方式在老美那儿行不通。众所周知，中国人对于教育孩子是最重视的。我们常言，子不教，父之过。现在的父母面对激烈竞争，常常采取逼着孩子学习的方法。这往往导致两个极端，一是培养出只会考试的乖孩子，让孩子失去了童年的欢乐；另一种就是让孩子产生逆反心理，给家庭和社会埋下隐患。孩子不爱学习，已经成了家长们最头痛的问题。这就给教师出了一道考题：课堂上，能不能让孩子以打电子游戏的心情来学习，让他们开开心心地学知识，变苦学为乐学？我的答案是肯定的，那就是营造课堂上的“场效应”。

科学研究表明，相互作用场是物质存在的两种基本形态之一，它存在于一切空间区域，如电磁场、引力场。带电粒子在电磁场中会受到电磁力的作用，物体在引力场中会受到万有引力的作用。课堂教学场境我们可以称为“语文课堂教学场”。在这样的“教学场”中，每个学生都仿佛是一个带电“粒子”，接受“场”的作用，并且作为组成“场”的一分子，发挥自身能量，产生交互作用。在这样的“场”作用下，教学主体可实现能量升级──思想、情感、意志等人格因素和语文能力得到整体提高。这种理想的效应，即为课堂中的“场效应”。

让学生课堂上快乐地学习，是希望通过营造场效应来激发孩子的学习兴趣，将这种快乐转化为长久的学习动力，引导学生在掌握知识中获得长久的情感体验和心理满足感，从而获得真正的快乐。

在儿童的学习活动中，如果我们的教学是以他们为主体、以他们的发展为本，让他们能够成为发现者、研究者、探索者，他们就能获得成功的快乐，有了这种快乐的心理体验，学生就会获得学习的巨大热情。鉴于以上认识，我们在实际教学中进行了场效应触发的尝试。

一、场的启动：注重生成性

新颖有趣的课堂气场具有先声夺人、引人入胜的效果。它能迅速唤起学生的注意力，让他们产生强烈的求知欲，自发地进入学习场。为了营造“课未始，兴已浓”的场的生成，我在教学时倡导精心设计，巧设悬疑，直观激趣，运用情景导入、游戏活动等多种方法寻找“切入点”和“爆发点”，触发场的形成。

通览小学教材，不难发现很多方面都充满了场效应生成的因素，诸如栩栩如生的动植物、山水、风景描写，直观形象的彩色插图，汉字的音、形、义，词语的构造、意义，句式的变换，修辞手法的运用等均含有不少的趣味因素，这些都会使学生在接触过程中倍感兴趣。教师要不失时机地引导学生注意发现感知教材内容中的语言美、意境美、情感美，在美的享受中感受到快乐，受到陶冶，从而引发兴趣，引起情感共鸣，生成师生交流回馈的气场，使学生始终保持昂扬的精神状态。比如，作文是学生最怕的一项作业，为提高学生的写作兴趣，启动场效应，我在作文教学中设计了相关游戏活动或表演等导入内容，着力为学生营造一段生活场景，引导他们在这段生活中学会摄取生活素材，运用现场演示效果，自然而然地激发学生想说想演的兴趣。比如教学《我为外公倒杯茶》，首先我请两名学生扮演外公到自己家来做客的过程，带了什么东西，说了哪些话，拿了什么茶，怎么倒的，外公是什么反应，自己是什么心情。学生按表索骥，表演得兴趣盎然，其他学生则指指点点，评价优劣。一个完美的场效应启动了，学生们通过类似的活动促使自己对事物的认识从感知、感受走向感悟，并在亲身体验中轻松完成了习作。

二、场的维持：注重即时性

交往互动是教学过程的本质特征，更是课堂场效应生成的“催化素”。师生之间只有通过交往互动才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。在充满生成的课堂里，教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外发出信息，整个课堂是一个多层次的信息场，教师要注意即时引导，让教学场得以维持和加强。

教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。为使学生在课堂教学中乐学，教师既要重视传授知识、培养能力，又要重视以自身积极的情绪激励学生乐学的情感，调动他们的学习自觉性，让学生在参与中激活思维，积极地学会、会学，在学会、会学中体验到学习的乐趣，在获得成功中建立信心。教师要注重即时指导，使得场效应能时刻维持。

（1）变化动态的教学过程。许多知识原本需

要动态处理，由于受时空的限制，教材只能用静止方式呈现，有些知识即使配有插图，但仍处于半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得乏味。如果教师能根据教学的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

（2）增加互动的教学环节。教学是师生双边

活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏、猜谜、操作演示等互动活动，不仅能满足学生爱玩的欲望，同时能极大地激发学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中掌握知识。例如数学教学中的学具操作、折叠拼摆、速算比赛，以及有关概念的猜谜、游戏等，都是能让学生感到好玩有趣的教学形式。

（3）营造开放的教学氛围。学生的学习过程

是一个存疑、探究、创造的过程。教师在教学时要凭借教材的特点，营造一个让学生敢于创新的开放式学习氛围，为学生的学习提供自主探索的机会和自由的思维空间，让学生通过动脑、动手、动口，以多种形式参与到学习活动中，在观察、操作、讨论、交流中去解决实际问题，达到既有利于获得知识，又有利于探索和创新的目的，在满足学生探究欲望的同时让学生体验成功的愉悦。

三、场的延展：注重发散性

“场效应”的妙处是，课堂中，学生一直受到陶冶，即使下课了，依旧能让学生处于“场”中，如同一曲乐章的尾声，余音绕梁，回味无穷。我们的实践要尽量做到周密安排，精心设计，灵活多变，耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”。教师引发悬念场，激发学生探求知识的欲望，这样就拓展了场的外延。教师在施教过程中必须注重发散思维，以促使场的延展。

在教学实践中，教师可以多留一些“尾巴”，使课结束而思考训练仍在持续，让学生在实践中深化对语言的理解能力。如果在课堂尾声阶段留一些兴趣作业，如给课文配图，结合课文插图或某句、某段展开想象，作诗，编课本剧进行表演……学生就会沉浸于教学场中，将场效应带至课外。比如对一些游记类文章，可让学生画出游览路线图，以明晰思路，抓住特征。教学《记金华的双龙洞》一文后，我让学生画一幅作者游览的线路图，要求标明路程、位置、景点、名称、特点等，这就提高了学生对课文内容的理解能力、概括能力。教学了《蝉》一课后，我布置学生去野外找一找课文中介绍的景物，如爬山虎、壁虎、蟋蟀……亲眼看看它们与课文描写的特征是否一致。由于从兴趣入手，充分调动学生运用多种感官参与完成作业，有利于提高训练效果。这样，学生在课后、放学回家后也在互相交流，教学就从“场”内开拓到“场”外，教学课堂得以拓展和延伸。

综上所述，课堂场效应的触发实践不仅为师生展示生命活力提供了平台，同时也为突现提高课堂教学的价值提供了机会。只有让课堂教学焕发生命的活力，教师才会更加感悟到教学的美好。做老师的都希望有一天，当教过的学生们回忆起自己的老师时，他们会说：“小学的学习生活是多么美好！老师的课堂是多么快乐！”

作者简介：江苏省宜兴市陶都小学教科室主任。