“以学生为本”理念下开放教育会计教学改革与创新的研究——基于财务管理课程教学

2016-12-09文/陈沉

财会学习 2016年23期

文/陈　沉

文/陈沉

开放教育是实现我国终身教育的重要保证。为适应新时代的要求，需要及时地更新教学思路，加快开放教育课程教学改革与创新。本文结合开放教育及学员学习的特点，以财务管理课程教学为例主要阐述“以学生为本”教育观在开放教育课程教学中教学目标的设置及教学方法的改革与创新，为开放教育会计教学质量提升提出一些教学建议。

财务管理；教学目标；教学改革；创新策略

有效实施开放教育需要教师转变传统教育观念，从学生的角度出发进行教学改革，真正创建“以学生为本”教育理念才能够让教育发挥其重要的作用。对于开放教育课程教学更需以学生的发展作为出发点和归宿，培养学生的好奇心和求知欲，让学生的主动探索精神得到最大化的发展，让学生在学习过程中自觉的进行研究和探索，敢于提出问题，运用最佳途径解决问题，让学生的动手动脑能力得到最大化的提升，为祖国的发展培养具有专业化的人才。

一、开放教育及学员学习的特点

开放教育与普通教育有很大不同，学员具有自身的特点。主要表现在以下几个方面：第一，开放教育的目的性与传统教育不同，其更加注重的是学历、文凭的提高，学员通过开放教育的学习期望能够在工作方面予以提升，更好地参与到社会竞争中来。第二，开放教育的学员学习自主性更强，因为他们往往具有一定的阅历或者工作经验，因此在对学习的态度上更加负责，学员对教师的依赖性较低，具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制订学习计划，包括选择自己的学习环境和学习方式。第三，远程开放教育采用自己的学习方式，因而学员可以不受时间、空间的限制，利用计算机网络和多媒体应用技术等多种现代教育手段，能共享丰富的教学资源，自由选择学习方式、学习进度、学习时间和地点等灵活自主的学习条件。第四，开放教育具有多元性，学员受其性别、年龄、婚否、职业、环境、身体状况、价值观念等个体因素的影响，他们的学习需要各不相同，对教育层次教学模式的要求具有较大的差异，体现多元性的特点。

二、科学设置教学目标

教学目标是教学的方向，影响着学生和教师的关系，反映着教师对学生的期望，为了加强和改进开放教育会计教学，使其能够更好地适应开放教育学员自主学习的特点，真正体现开放教育“应用型高级专门人才”的培养目标，建议在设置教学目标上从以下两个方面进行改进。

(一)以学生为本的教学目标核心是过程性目标

能力与情感态度的发展、知识技能的发展分别是人的一般发展和特殊发展，一般发展和特殊发展有着密不可分的关系，一般发展是特殊发展的基础，能够促进特殊发展，特殊发展还是一般发展的载体。以学生为本体的教学目标设定是核心的过程性目标。过程性目标具有多元的教育价值，与很多方面有关，比如能力、情感、态度和价值观等等。在教学目标设定时要尽量使用恰当的表达方式，去掉主动强制的内容，多使用更能体现学生主体性的内容，让学生更好的体会到情感态度的变化，将教学大纲上的三位目标变成现实。

(二)以学生为本的教学目标是动态的目标

学生不断的实现教学目标作为主题，学生所参与的课堂教学也是动态的、开放的，是不断变化的，所以教师要善于捕捉教学过程中逐渐形成的教学目标，学生通过在经历、体验、和探索中提出问题，解决问题，从自身的角度予以思考，让学生自己来创造生动的教学资源。这要求教师具有一定的综合素养，能够从教学中探究学生的问题，针对学生所提出的问题，做出具有针对性的教学目标变化，并且加深对此教学目标的深入研究，让学生能够从中获取真正的知识，并且牢记于心。通过这种教学目标实现的方法，培养学生的跳跃性思维，发展学生对教学目标的深入认识。

三、教学方法改革与创新策略

“以学生为本”是指在教学过程中以学生的需求为导向，以学生为教学主体，充分考虑学生个体差异和情感因素在学习中的作用，采取多种措施充分调动学生学习的积极性和主动性，以培养多层次全面发展人才为目标的一种全新的教学理念。开放教育会计教学是一门理论与实际操作并重的学科，尊重个体差异、发挥学生在学习中的主体作用显得尤为重要。特别是在我国经济高速发展的今天，社会对会计人才的需求出现了多元化的变化，复合型人才受到当今社会的一致认同。社会对会计人才的素质要求更着眼于其解决实际问题，独立工作能力和综合创新能力。因此“以学生为本”理念为指导改革开放教育会计教学，在了解学生、分析学生的基础上，构筑“层次化、自主化、个性化”教学框架成为了必然。笔者结合自身的教学经验，提出了以下教学方法和创新策略的改革措施。

(一)案例教学中“以学生为本”教育理念的应用

案例教学法的应用在财务管理教学中并不少见，在师生所构建的动态环境中通过案例的合理应用让学生的学习更加直观。案例教学法充分体现了 “以学生为本”的教育理念，案例研究促进学生快速适应学习的新环境，使学生的适应能力得到有效提升，还能帮助学生培养创新思维方式，对学生与其他人的合作沟通能力以及团队精神都有很大的促进作用。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“财务管理目标”这个知识点时，大量使用案例，如“三鹿奶粉导致“结石婴儿”、双汇集团卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳楼门””等，通过分析案例探讨各财务管理目标存在的缺陷。在案例教学中一方面要注重从学生的角度对实际问题进行分析，让学生的认知更加深刻，另一方面，还要注重自己知识范畴的拓展，为学生的学习补充更加深刻的内涵。对案例分析讨论时教师要把握自身的定位，对学生的学习过程不做过多的干预，让学生自由的发挥，自行主持，一起讨论、评判，要多多鼓励学生在教学案例中发现问题，提出问题，尽可能的发挥案例教学中学生的主动性。

(二)情景教学中“以学生为本”教育理念的应用

在情景教学法中教师可以更多的运用多媒体技术、网络技术以及更多先进现代化的教学手法来吸引学生的学习热情，为学生的学习营造一个更加真实的教学氛围。在财务管理教学中采用这种教学方式，可以帮助学生提高学习兴趣，增强课堂的感染力，让学生更加热爱学习的过程。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“偿债基金”时，创设情景“黄华同学计划大学毕业后，与志同道合的同学一起创业，自己需投入的创业资金是5000元，按现行年利率3％，则从大一开始，每年需要存入银行多少钱？”运用情境教学方法把书本上的内容用情景再现的方式予以呈现，使学生产生一种置身事件其中的感受，让学习过程更加趋近于乐趣性。教师在进行情境教学法应用过程中要注重理论和实践的结合，引导学生运用新型的学习解决方法进行实际问题的解决，运用综合的角色扮演手法体验问题解决的过程，使学习过程趋于现实。从学生的特点出发进行情景教学能够使学生在实践中体会到知识的重点，使记忆更加深刻，也让教师的工作量降低，促使学生和教师的互动性增强。

(三)课堂讨论中“以学生为本”教育理念的应用

课堂讨论是在教师的引导下对指定论点进行讨论，最后得出答案的过程。课堂讨论教学中教师是以引导者的身份出现，将设计好的问题抛给学生，根据课堂上的问题让学生在规定的时间内得出答案。同时在课堂讨论时要考虑到论点的多样性，尽可能让学生能够予以积极参与，避免某些同学对论点不感兴趣，导致小组成员参与积极性降低。为了更好地从学生的兴趣点出发，教师也可以安排辩论赛的形式进行课堂讨论，教师可以作为辩论赛的主持人，对双方的论点进行评判，然后根据事实依据对两方论点进行点评，给出明确标准的答案，让学生懂得讨论的重要性。例如，在财务管理课程教学中对“影响股利政策的因素”进行教学时，笔者在课前将学生分为两个小组，分别给两个小组分配不同的论点，第一个小组论点为应该发放较低的股利，另一个小组的论点是不应该发放较低的股利。运用辩论赛的制度和规则进行课堂讨论，很好地激发了学生的“求胜欲望”，也让学生在课下进行更好的准备，让学生的学习主动性得到发挥。

(四)课堂教学活动中“以学生为本”教育理念的应用

课堂教学活动可以采取生动活泼的教学风格，提供给学生多种形式的课堂活动，学生通过不同的课堂互动，逐渐对课堂产生足够的兴趣，结合理论知识进行实践案例的分析讨论，由浅入深的学习到专业的财务知识。例如，笔者在讲述财务管理课程中关于“现代决策理论”时，可以通过巧妙地设置课堂教学活动，让学生积极参与课堂。在本次教学活动中不要求学生寻求最好的答案，只要找到一个足够好的答案即可，学生负责演绎这场“事件”。事件被笔者设置为一个女人不可能对符合她标准的世界上的所有男人进行一一筛选，只能在有限的人中选择一个足够好的作为自己的终身伴侣，这极大的引起了学生们的学习兴趣，也让学生通过这样的趣味活动认识到所需要学习的知识内容。让学生通过多种形式的机会参与到讲课过程中，既可以让学生充当老师的角色，也可以让学生充当社会角色，从而对事实予以最深入的理解。教师同时还可以给学生进行打分，通过分数高低来评价学生知识学习质量的程度，也在另一方面反映了学生理解与运用的能力，让学生了解到自身的不足和优点，弥补缺点，发扬长处，通过课堂活动教学不断提高自身的学习能力。