大学生心理需求结构、自我管理能力与学业成绩的相关分析

◇黄 萍*

大学生心理需求结构、自我管理能力与学业成绩的相关分析

◇黄 萍*

大学生的心理需求、自我管理能力与学业成绩之间存在着相关联系。调查显示：目前大多数在校大学生并不能进行良好的自我管理；大学生的需求结构总体上是积极向上的；大学生心理需求中的发展需求、交往需求和安全需求对大学生的学业成绩有显著的预测作用，自我管理能力与学业成绩有密切的关系，而自我管理能力在心理需求与学业成绩之间起着中介作用。要注重大学生自我管理能力的分层分类培养，同时坚持“以人为本”，开展大学生思想政治教育工作。

自我管理；心理需求；学业成绩

如何培养出高素质复合型人才一直是高校的重要研究课题，而自我管理能力在人的成长成才中具有重要的助推作用。培养出具有自我管理能力的大学生，不仅是高校人才培养工作的要求，也是高校学生工作者面临的挑战。要加强对大学生自我管理能力的研究和应用，分析不同层次大学生的心理需求结构，根据不同层次的心理需求，引导大学生提升自我管理的能力。

自我管理能力是指主动调整自己的心理活动和行为，控制不当冲动，克服不利情境，积极寻求发展，取得良好适应的心理品质，这种心理品质是影响个体社会适应效果和活动绩效以及心理健康状况的重要因素[1]。目前，国内学者针对学生自我管理的研究，可分为群体的自我管理研究和个体的自我管理研究。笔者采用了群体的自我管理研究——学业优生和学业差生的自我管理。

国内学者针对我国当代大学生的心理特点和行为特征进行研究，分析出18种大学生的基本心理需求，总结为六大心理需求结构，分别为生理需求、安全需求、交往需求、尊重需求、发展需求和贡献需求[2]。

笔者通过专题调研，对大学生心理需求、自我管理能力与学业成绩进行了相关研究，分析出与学业成绩最相关的需求是发展需求，其次是交往需求与安全需求，自我管理能力与学业成绩有密切的关系，而自我管理能力在心理需求与学业成绩之间起着中介作用。并针对研究结论，探讨有效开展辅导员工作的建议。

一、对某高校大学生基本情况的调研

（一）数据来源

被试为某高校的本科生。以年级为单位，选取大学一年级到三年级的本科生为研究对象，将期末成绩排名在前15%的同学设定为学业优生进行问卷A调查，将期末成绩排名在后15%的同学设定为学业差生进行问卷B调查。以年级为单位，大一的被试优生35人，差生35人；大二的被试优生36人，差生36人；大三的被试优生37人，差生37人。共发放问卷216份，回收问卷201份，有效回收率为

93%。进行问卷A调查的学生共106人，进行问卷B调查的学生共95人。

（二）测量工具

一是燕良轼、邹志超编制的《大学生自我管理量表》[3]。该问卷共有71个题项，包括学习管理与资源利用、工作计划自我管理两个分量表，被试对题项的回答从“经常是”到“极少是”4个等级，依次计分为1-4分，得分越低，说明自我管理越好。

二是根据黄希庭等的“大学生基本需要的种类和内容”，编制了《大学生心理需求结构量表》。该问卷共有18个需求种类，采取从1-18排序的方法，最重要的排在第1位，依次类推，最不重要的排在第18位，得分越低，说明心理需求越大。

（三）测验步骤

以年级为单位发放问卷，学业优生和学业差生同时完成《大学生自我管理量表》和《大学生心理需求结构量表》。主试为各年级辅导员老师，主试将问卷A发放给学业优生，将问卷B发放给学业差生；在作答前，主试向被试说明填写问卷的注意事项和回收时间。

二、对大学生问卷调查的结果与分析

将回收问卷的数据输入SPSS数据库中，使用SPSS13.0对数据进行分析。

（一）大学生自我管理的调查结果

分别计算大学生的学习管理与资源利用、工作计划自我管理两个维度，包含组织计划、研究思考能力、思想交流能力、资源利用、学习管理、自我控制、观念意识、工作管理、人际交往、趋势需要、自我效能、自我表现、身体管理等13个因素的得分均值，以及大学生自我管理与学业成绩的标准方差、相关性和显著性。

由于大学生自我管理量表采用的是1-4计分，分值越低，说明自我管理能力越好。从表1中可见，大学生在学习管理与资源利用、工作计划自我管理两个维度上的得分均值分别为2.42、2.26，均值的得分占总值的60.5%、56.5%，说明从总体上看，大学生并不能进行良好的自我管理，在研究思考能力、自我效能、组织计划等方面的能力相对较好，而自我控制、思想交流能力、学习管理等方面的能力较薄弱。如表1所示。

表1 大学生自我管理各维度的均值

在学习管理与资源利用均值上，三个年级的学业优生的均值都低于学业差生，说明学业优生在学习管理与资料利用的能力上要高于学业差生；在工作计划自我管理均值上，三个年级的学业优生的均值都低于学业差生，说明学业优生在工作计划自我管理能力上要高于学业差生。以上数据反映出来的结果显示，大学生学业优生的自我管理能力要好于学业差生。如表2所示。

表2 大学生自我管理的各年级优生与差生均值比较

大学生自我管理中的学习管理与资源利用维度与学业成绩的相关性系数为-0.718，显著性系数为0.108，说明学业成绩与学习管理资源利用的相关性十分显著；工作计划自我管理与学业成绩的相关性系数为-0.824*，显著性系数为0.044，说明学业成绩与工作计划自我管理的相关性非常显著。这

些结果说明，大学生自我管理与学业成绩存在着密切的关系。如表3所示。

表3 大学生自我管理与学业成绩的相关性

（二）大学生心理需求的调查结果

分别计算大学生心理需求结构各维度的均值，以及大学生心理需求与自我管理的相关系数。

由于大学生需求结构量表，采取从1-18排序的方法，最重要的排在第1位，以此类推，最不重要的排在第18位，得分越低，说明心理需求越大。表4显示，各年级心理需求最大的是交往需要、发展需要和安全需要，而各分维度中的友情需要、求知需要、自尊自立的需要是排在前三位的最强烈的心理需求。大学生的需求结构总体上是积极向上的。如表4所示。

表4 大学生心理需求结构的均值

大一优生安全需要和生理需要高于大一差生，大一差生交往需要、尊重需要、发展需要和贡献需要高于大一优生；大二优生的交往需要、安全需要和发展需要高于大二差生，而大二差生尊重需要、贡献需要和生理需要高于大二优生；大三优生发展需要、交往需要和贡献需要高于大三差生，而大三差生的尊重需要、安全需要和生理需要高于大三优生。如表5所示。

表5 大学生心理需求结构的各年级学业优生与学业差生均值对比

大学生学业优生排在前三位的心理需求分别是交往需要、发展需要和安全需要，而学业差生排在前三位的心理需求分别是交往需要、发展需要和生理需要；学业优生的交往需要、发展需要和安全需要的均值都要高于学业差生。这说明大学生学业优生在交往需要、发展需要和安全需要三个方面的心理需求程度均要高于学业差生。如表6所示。

表6 学业优生与学业差生的心理需求均值对比

六个维度与两个因素之间，均达到了显著水平。而尊重需要、发展需要、交往需要与大学生自我管理的相关较高。这些结果说明大学生的心理需求与大学生自我管理能力有较密切的关系。如表7所示。

表7 大学生心理需求与自我管理的相关性

（三）大学生心理需求结构、自我管理能力与学业成绩的相关

根据以上相关结果的分析，笔者得出以下结论：大学生心理需求结构中的发展需求、交往需求和安全需求会对大学生的学业成绩产生影响。其中发展需求通过其中的求知需要，让大学生产生学习欲望，从而对学业成绩产生影响；交往需求通过友情与归属的需要，让大学生产生友情的渴望和寻找归属集体的欲求，而圈子对学习的认可，让大学生为了融入圈子而产生学习的欲望，从而对学业成绩产生影响；安全需求通过保持长期习惯的学习秩序和躲避学习差的羞耻感的需要，让大学生产生学习的欲望，从而对学业成绩产生影响。在心理需求的基础上，自我管理能力强的大学生，能很好地控制学习中的不当冲动；自我管理能力中等的大学生，有时不能很好地控制学习中的不当冲动；自我管理能力差的大学生，当处于不利情境中无法控制学习中的不当冲动，也无法积极寻求发展。可以说，心理需求与学业成绩有密切关系，而自我管理能力在心理需求与学业成绩之间起着中介作用。

三、结论分析与建议

（一）研究结论

通过数据分析，得出以下结论：大学生心理需求结构中的发展需求、交往需求和安全需求会对大学生的学业成绩产生影响，而自我管理能力与学业成绩有密切的关系。可以说，大学生的心理需求中的发展需求、交往需求和安全需求对其学业成绩有显著的预测作用，而自我管理能力在心理需求与学业成绩之间起着中介作用。

（二）工作建议

针对辅导员工作，笔者提出以下建议。

1.大学生自我管理能力的分层分类培养

大学生自我管理能力的调查结果显示：目前大多数在校大学生并不能进行良好的自我管理。在研究思考能力、自我效能、组织计划等方面的能力相对较好，而自我控制、思想交流能力、学习管理等方面的能力较薄弱；大学生学业优生的自我管理能力要好于学业差生。因此，要针对不同年级不同层次的大学生开展分层分类培养，引导学生有效地提高自我管理能力，提升学业成绩[5]。

2.坚持“以人为本”，开展大学生思想政治教育工作

大学生心理需求结构的调查结果显示，大多数大学生的需求结构是积极向上的。大学生心理需求程度最高的前三位分别是交往需要、发展需要和安全需要，而各维度中的友情需要、求知需要、自尊自立的需要是排在前三位的最强烈的心理需求，大学生的心理需求与大学生自我管理能力有较密切的关系。因此，开展大学生的教育、管理与服务工作，要遵循大学生的心理需求规律，坚持“以人为本”的思想，抓住大学生的心理需求，有针对性地开展大学生思想政治教育工作[6]。

[1]曼纽斯·卡斯特.著.夏铸九.译.网络社会心理崛起[M].北京：社会科学出版社，2001，（6）：25-26.

[2]黄希庭，张进辅，张蜀林.我国大学生需求结构的调查[J].心理科学通讯，1988，（2）：7-12.

[3]燕良轼，邹志超.大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立[D].湖南师范大学，2007，（5）：54-59.

[4]罗连双.试论需求的模糊性及其重要意义[J].经济问题，1990，（1）：17-20.

[5]孟献雷.大学生的自我管理能力培养研究[D].山东师范大学，2011，（6）：14-18.

[6]谢长旺，易金丰.“以人为本”学生管理模式的构建[J].中国成人教育，2013，（15）：39-41.

（责任编辑：孙大永）

G641

A

1674-9618（2016）02-0076-04

黄 萍，女，西南财经大学财政税务学院辅导员，讲师。