系统家庭治疗技术在心理课堂教学中的应用

林小燕

〔关键词〕系统家庭治疗技术；课堂教学；白描技术；阳性赋义；循环提问；互动模式

曾在系统家庭治疗的培训中看过短片《balance》，至今让我印象深刻，画面呈现了这样的场景：在一块平衡板上，众人各据一角，相安无事，维系着平衡，而当一个箱子突然降临，平衡瞬间被打破了。当众人想努力恢复原本的平衡却无效时，最终采取了极端的做法，相互屠杀，以毁灭收尾。当这一幕印入眼帘时，让人心底禁不住的震颤——当结构被打破，若无法自我调整和修复，则会将系统内成员毁之一旦。这也给了我很大的启迪：作为一名教师，我意识到，如同短片所警示的家庭成员和家庭的关系一样，学生与班集体、学生与教师之间也处于一个与家庭类似的社会生态系统之中，它们之间也存在着一种相互影响的关系。学生与教师、学生与班集体之间的互动，主要集中于课堂上教师与学生的相互作用过程和相互交流过程，它是教师传授知识、学生收获成长的阵地。如果班级结构出现“紊乱”，那么学生的学、老师的教都将是一句空话，难有成效。

尽管教育改革持续进行，但课堂上仍存在着诸多的问题：如教师抛出一个问题，却得不到学生的回应，课堂气氛沉闷、压抑，久而久之出现学生不想学、教师厌倦教学的场面。对此情况的出现，有些教师会一味地将这些不令人愉快的结局归咎于学生的“不懂事”“顽皮”“叛逆”等，给自己找“外因”，殊不知“外因通过内因而起作用”。系统家庭治疗的系统论思想则从新的视角提出了改进的方式，不再是简单地以学生或是教师的单独改变来解决困惑，而是把它们视为一个系统，重视它们之间的相互依赖、影响、牵制、调节，使系统处于稳定而平衡的状态，并在转变及调节的过程中逐渐获得成长和发展。教师作为课堂教学的引导者，更需要学习系统家庭治疗理论，将系统论的理念在课堂上渗透实施，主动通过一些技术“搅动”引起班级系统的变化，促进学生发生相应的改变，最终提升课堂教学效率，改善师生之间的互动模式。

第一，利用白描技术，增进师生间的情感交流和体验。

将自己观察到的事件如实描述出来，最后加上教师对此事的情感态度，让学生学会从教师的角度进行评析，反思自己的行为是否妥当。有一次上课，笔者走进教室发现大部分同学都在玩闹，课前准备没做好。通常看到这一场景教师都会忍不住生气，责罚学生，而这种方式虽能震慑一时，长此以往，只会让师生之间的距离越拉越远。思及此，我克制住怒火，只是在讲台上安静地看着他们。大概5分钟等全班安静下来，我平静地说：“老师走进教室看到×××在写作业，×××跟同桌讲话，×××还没回到自己的座位上，这些让老师感到大家对上课的态度很散漫、随意，同时也让老师觉得很挫败、失望，没有让大家养成良好的学习习惯，没有让大家喜爱上这门课。”

一番话之后，学生都陷入了沉思，在接下来的课程中，大家表现得格外认真，气氛也较以往活跃。

第二，注重阳性赋义，发现学生行为的正向性。

所谓的阳性赋义即对学生行为做出正面积极的评价，不挫伤学生的积极性，让学生从正向的反馈中受到鼓励和启发，自愿自发地改变不好的行为习惯，提升自我效能感。有一次上课，突然有学生举手说同桌在写其他科的作业。全班学生都把目光投过来，期待该同学的作业被没收或是看到老师大发雷霆，而这位同学则是低着头，等待着接受惩罚。

在各种猜测中，我找到他这一行为背后的积极意义，给予肯定，并提出建议：“老师从你课上写语文作业的行为可以看出你很热爱语文，相信你是一个热爱学习的孩子。如果你在心育课上有同样的表现就太好了，老师期待你下半节课的精彩表现，现在把作业收起来好吗？”在大失众人所望的一片嘘声中，该生默默地收好作业，并积极地投入到课堂中。

可见，在课堂上不轻易批判学生，积极寻找行为的积极意义，不仅可以避免一场“战争”，而且可以最大限度地激发学生的学习热情，维持其自尊心，收到意想不到的结果。

第三，巧用循环提问技术，澄清价值观。

在课堂教学过程中，师生之间的互动主要是通过教师提问和学生回答来完成的，在一问一答中促使学生自主参与课堂教学，加深活动体验。课堂上循环提问技术的使用主要通过讨论新的感受和发生的变化，澄清价值观，总结良性结果，使大家自然地产生参与意识。例如，上主题课“我与同桌”讲述人际关系中交往的重要性时，老师设计了一个情境：小东与小晨是同桌，课上小东的手臂无意间碰到了小晨，小晨被这么一碰，顿时就骂起来“你瞎啦，干嘛撞我？”小东本心怀愧意，听到小晨的话后也开始回击，最后两个人竟“开战”了。利用循环提问技术“如果你是小晨，被撞之后，你会怎么想？有什么情绪反应？”“你觉得小东会怎么想？”“你觉得老师和周围的同学会有什么样的反应，会怎么看待他们的行为？”一系列的循环提问，激发学生看到问题的本质，认清问题的性质，学会主动、自发地思考问题并展开自我情感卷入，最终收获领悟与成长。

此外，需要注意的是，在使用提问时，应充分考虑学生的心理感受和情感体验，拒用“但是”“为什么”等句式。前者易让人认为“但是”前面的内容不重要，产生被否定感。后者的“为什么”则有咄咄逼人之感，让人内心极度不舒适。吴增强老师也指出：“教师在提问时应慎用甚至不用‘为什么’，充分考虑和尊重学生的感受，避免伤害和触及隐私。”

第四，改善互动模式，学会用学生的口吻表达诉求。

课堂教学中的师生互动，并不是单纯的学生学、老师教的过程，教学要取得好的效果，赢得学生的青睐，需要融入师生的情感、认知、行为、意志等因素。然而当今的教育却仍存在师生地位不对等的现象，教师常对学生摆出权威者的姿态，如常用 命令的口吻对学生说“你应该上课认真听讲”“你应该按时完成作业”“你应该按照老师的要求去完成任务”等，这样导致学生对教师产生疏离感，从心里拒绝教师，导致学生上课分心走神，课堂气氛沉闷。

系统家庭治疗的基本信念是对人的信任和尊重，对每一个成员来说，治疗的过程都是一个正面的经验，没有一个人会被指责或受到埋怨，每个人都会得到肯定和关怀。若是教师放下身份、地位，与学生平等对话，从学生的角度出发去了解他们、融入他们，肯定他们的想法和做法，不带有批判性，如“我相信你的行为是经过考虑的，我们换一个角度看看，也许会有不一样的结果”，通过潜移默化的影响，让教育真正走进学生的内心。

总之，系统家庭治疗技术给课堂呈现了全新的视角，让我们在课堂上创造师生之间互动的天堂，激发我们去探索新的教育思路，更好地为学生服务，为教育服务，让学生真正受益于课堂。系统家庭治疗技术在课堂教学中的应用将促使我们不断自我反思教育行为，学会尊重学生，确保学生的身心健全发展。

（作者单位：福建龙岩师范附属小学，龙岩，364000）

编辑/张 帆 终校/王抒文