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把脉病因,扭转低效

2016-12-08魏方凯

考试周刊 2016年92期
关键词:初中思想品德弊端改进策略

魏方凯

摘 要: 推进“学讲”模式的目的是提高学生学习自主性,打造高效课堂。但在实际教学过程中,由于受传统“灌输式”教学的长期影响,低效课堂仍然存在。如何扭转低效课堂的局面、构建高效课堂是每个教师关注的问题。作者从“学讲”模式下低效课堂现状入手,把脉低效病因,探讨扭转低效局面的几点做法,以期共享。

关键词: 初中思想品德 学讲模式 弊端 改进策略

“学讲”模式的实施和践行,使课堂改革有了方向和目标,课堂教学发生了根本的转变,原本死气沉沉的课堂变得欢声笑语,昏昏欲睡的学生变得情绪高昂。学生积极思考、大胆发言、敢于质疑给教学带来了新的活力。但传统的教学思想对学讲课堂的影响不容低估,“学进去”、“讲出来”诸环节低效现象依然存在。

一、“学讲”模式下,可能产生低效的原因

1.在自主学习环节,学生自主学习任务不明确,自主学习不乏盲目性,缺少主动性。

2.教师缺少必要的引导,课堂完全交给学生。注重发挥学生的主体作用,忽视教师的主导作用。

3.在“讲出来”环节,学生参与度低,学讲课堂呈现“老师讲”或“优生讲”的“一言堂”。合作、探究有时流于形式;部分学生“雷打不动”,静坐不语,合作成了“优生”讲座,甚至还有一些学生打打闹闹的场所。

凡此种种,直接影响了教学目标的实现,背离了打造高效课堂的初衷,影响了学讲计划的落实。

二、“学讲”模式下,扭转低效的主要策略

1.注重教师“导”的实效性。学讲模式开展的实践过程中,教师的主导作用不容忽视。如教学《笑对生活》的“勤奋学习善于学习”时,教师提出利于学生自主预习、合作讨论的问题,如“学习的重要性有哪些?”再给出具体的学习方法,使指导更加到位。如对于“学习的三个重要性”的预习,教师可以细化到具体阅读的页数:学习是人类的基本活动(P36);学习使自己发展(P37);学习是生存的方式(P38)……使学生明确学什么,怎么学,明确具体的学习任务,为“学进去”奠定基础。

2.注重教师的“讲”的有效性。教师的“导学行为”还体现在教师的“讲”——知识的点拨的有效性方面,教师的点拨是学生学习有效的关键,如果学讲课堂过于强调学生的“学进去”、“讲出来”,就会忽视教师的“主导作用”。教师对知识点、重点、难点、疑点的讲解和点拨是课堂成功的关键。如果一节课都放手给学生,学生就会懒散,使课堂有效性大打折扣。因此,学讲课堂,离不开教师的有效“导学”和必要的“讲”。

如对于“正确的学习观念”的教学,学生自主探讨后,教师的点拨尤为重要。对于“正确学习观念的重要性”,教师应从三个方面分析和指导:良好的学习动机、恰当的学习方法、理想的学习效果;对于“学习的心态”的重要性,教师可以利用创设情境的方法引发学生思考和感悟:两个人在钓鱼,都钓到一条小鱼,可是,一个说:“哈哈,今天我成功了,我钓到鱼了!”另一个说:“哎,今天白干了,就钓到一条小鱼!”以这个情境,引导学生从中感受心态的重要性。对于“有压力才有动力”、“考试焦虑的产生的原因”等,也是该课的重点,教师的精讲和点拨有必要,教师可以从学习压力与学习效果的关系,借助图示而给予巧妙的点拨,促使学生加深对知识的理解和掌握。

3.注重激发学生参与的主动性。教师的导学行为,除了巧妙点拨重难点外,还应该巧妙设计探究问题,让学生探究,体验生活,促使学生主动参与。同时要力避优秀生代替教师的“一言堂”,在学讲模式下,课堂上学生动起来,表现在学生主动“学”、积极“讲”,课堂氛围活跃。但审视实际教学,真正学进去、讲出来的寥寥无几。优秀生成为课堂的焦点,取代了教师的“一言堂”,课堂几乎无异于传统的“灌输”教学。因此,提高教学质量,关键在于提高学生的参与度。教师应设计学生感兴趣的情境和问题,设计易于吸引学生注意力的探究活动,适当降低问题难度,尽力让每一个学生都积极参与其中,都有所收获,都得到成长。

如在教学《笑对生活》的“勤奋学习善于学习”一课时,教师可以创设问题情境:有同学说:“只要我的学习成绩好,管它是什么正确的态度还是错误的态度。”你认为这个观点对吗?说说你的理由。再如对于“考试焦虑”的问题,教师可以设计以下四个问题,让学生交流:(1)三思而后答:考试时焦虑还不好?(2)奋勇争先:考试时焦虑的具体表现是什么?(3)自省自问:考试焦虑与哪些因素有关?(4)对症下药:克服考试焦虑的关键是什么?等等,这些问题的巧妙设计,基于教材,与学生的学习生活密切相关,容易激发学生思考的兴趣、引发探究的欲望,提高学生的参与度。

总之,“学讲模式”旨在让学生通过自主、合作、阅读、讨论等方式“学进去”,通过活动、竞赛、辩论、交流等“讲出来”,注重教师的主导作用,突出学生的主体地位,提高学生的参与度。这样,教师针对“病因”而“开药方”,才可以扭转低效课堂的局面,从而打造有效课堂,逐渐让思想品德课堂教学因“学讲”而高效。

参考文献:

[1]高峰.初中《初中思想品德》“导学议讲练”课堂教学模式初探[J].小作家选刊(教学交流),2014(2).

[2]翁迪锦.初中思想品德“精讲多学”教学模式的研究[J].广西教育B(中教版),2013(10).

[3]王鸿章.情境教学法在构建初中思想品德高效课堂中的运用.中学教学参考,2016.08.01.

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