基于动手能力与创新意识提升的工科实验成绩评价体系

王邦伦 王凤莲 朱协彬

(1.安徽工程大学 机械与汽车工程学院，安徽 芜湖241000；2.安徽工程大学 管理工程学院，安徽 芜湖241000)



基于动手能力与创新意识提升的工科实验成绩评价体系

王邦伦1王凤莲2朱协彬1

(1.安徽工程大学 机械与汽车工程学院，安徽 芜湖241000；2.安徽工程大学 管理工程学院，安徽 芜湖241000)

应用实验研究及比较研究等方法，总结实验教学经验，提出了一种基于学生动手能力与创新意识提升的实验教学方法与成绩评价体系。该评价体系涉及实验课的全部环节：实验预习、实验操作、实验报告、口试检测与问题反馈，以及贯穿始终的实验态度。

动手能力；创新意识；材料专业；实验；成绩评价

高等学校的主要任务是人才培养，学生应该成为高校的核心，高校的主要工作应该围绕提高学生的能力而展开。去年，国务院先后印发了《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，教育部等三部委联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其重要目的之一就是要求高校提高大学生的创新意识和动手能力。目前，高校教学包括理论教学和实践教学，理论教学主要作用是扩大学生的知识面，该知识一般比较经典，具备这些知识是创新的前提，但不能直接形成创新成果。实践教学一般有实验教学和企业实习两种。企业实习，学生在企业实习期间，一方面出于学生安全考虑，另一方面担心影响企业生产，学生一般只是看看而不能直接参与，因此，这只能拓展学生的视野而不能提高动手能力。实验教学，每个学生都可以直接动手参与，能提高动手能力；在实验过程中常会发现一些新现象、新问题或者需要设计新方案，这可引发学生思考、探索，进而提升创新意识和能力。文献[1-4]研究表明，实验教学是提高学生创新能力和动手能力的最可行最有效途径；可以通过改进实验教学内容、方法和评价体系来促进学生创新意识和动手能力的提升。

一、教改前的状况

以我校材料类实验为例，实验均为独立开设的实验课，每批实验学生数15～20人，由两位教师指导，大多数实验项目为一人一组。首先来看教改前我校材料类专业实验项目A的出勤率(见表1)，从该表可看出：学生出勤率很低，旷课现象严重。此外，迟到、早退的学生更是不少，尤为严重的是，实验过程中，只有个别学生积极参与，大部分学生在闲聊、玩手机等。总之，学生的实验积极性很差。实验教学效果调研：让每个学生独立操作某实验仪器，若操作规范正确即为合格，结果表明合格率不到50%，教学效果很差。究其原因，这与当时的实验成绩评价制度有关：实验成绩全部来自于实验报告，实验过程只有签到没有点名，代签现象严重，即使旷课只要交了实验报告也能及格。这让学生认为，实验课上不上、学好学坏都无所谓，只要把实验报告写(抄)好就行了，最终导致学生“重知识，轻能力；重记忆，轻创新；重理论，轻操作”[5]。这种管理与评价方式，虽然教师和学生都很轻松，但是实验教学却失去了应有的作用，学生动手能力与创新意识的培养更是难以实现。

表1 教改前实验项目A出勤与仪器操作合格情况统计表

二、实验成绩评价体系改革

为了彻底改变当时的不良状况，同时为了促进学生积极主动参与实验的全过程进而提升动手能力与创新意识，在充分调研的基础上，制定了《实验成绩评价标准》并在公告一周后正式执行，见表2。

该评价标准强调实验过程在实验教学中的核心地位，关注学生的实验态度及创新与动手能力的培养。实验态度不端正的学生，实验成绩有可能不及格。按照表2的评分标准，在实验态度都端正的情况下，动手能力和创新意识差的学生，实验过程成绩只能得60～70分，而动手能力和创新意识都很强的学生可以得90分以上，这既能让大多数学生及格又能适当拉开差距，以促使学生提升动手能力和创新意识。

为使学生更加重视实验课程，实验课成绩不再是五级制，而是改用百分制。若一门实验课程由若干相对独立的实验项目组成，则每个实验项目均可按表2评分，然后算出全部项目的平均分即为该课程成绩。实验总评成绩由实验过程成绩与实验报告成绩构成。实验课与理论课不同，重在学生参与的过程，动手能力及创新意识往往在实验过程中才能培养，因此实验过程成绩在总成绩所占比重应高于实验报告。根据材料类实验的特点，表2中a的取值范围为60～80，b为40～20，a、b的具体数值根据实验项目的操作性与理论性相对强弱有所变化，比如操作性很强而理论性较弱的金相试样制备实验项目，a可以取80，b取20。

表2 实验成绩评价标准

(一)实验过程成绩

实验过程中，指导教师要不断巡查，这既可以随时指导学生，又可以了解每位学生的情况，及时给予公正的评分。实验过程成绩由实验态度、实验预习和实验操作三部分构成。

1.实验态度

要求学生按时上课，先点名再签到，严禁代答代签，否则实验态度分记零分。不迟到不早退，遵章守纪，实验课上认真听讲、做实验，不闲聊、玩手机等，否则按规定扣分；请假需交辅导员签字的书面假条并要补做实验，旷课的学生不能补做、只能重修。

2.实验预习

提前一周要求学生认真预习实验教材或实验指导书，明确实验目的和原理，了解实验内容和步骤，以及注意事项，预习过程中可以记录新问题、新想法等。学生和教师应提前二十分钟到实验室，教师检查学生对实验原理、主要步骤、注意事项等内容的掌握情况并打基础分(满分10分)，对于自主提出新问题、新想法的学生酌情给创新分(满分5分)。若课前来不及对所有学生检查，可在实验开始后再检查。检查方式以教师提问为主，并查看学生的预习笔记。通过预习检查不仅能督促学生认真预习，有利于实验过程操作，还有利于教师掌握学生的预习情况，做出客观公正的评价[6]。

3.实验操作

要求学生实验过程中认真听教师讲解和指导，严格遵守安全及设备操作规程，在教师指导下认真完成实验任务，如实记录实验数据。实验操作完成后，由指导教师检查其原始记录、实验器材归位及清洁卫生情况，经确认合格签字后方可离去，让学生养成实事求是的科学态度及清洁卫生的良好习惯[7]。

此过程主要考查学生参与的积极性、操作的规范性、思维的创新性等。任务(满分30分)：积极完成规定的实验任务，包含态度和任务两个方面，一方面要积极主动参与，另一方面要完成规定的实验任务，这样才能按优级评分；其中一条不满足者，按良级评分；两条都不满足者按中差级评分。规范(满分10分)：实验操作规范性，完全遵守安全及设备操作规程按优级评分，违反操作规程1次按良级评分，违反操作规程2次按中级评分，违反3次以上按差级评分。创新(满分10分)：鼓励学生思考与创新，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，对于自主解决新问题、验证新想法、设计新方案的学生酌情给分；对于学生设计的新方案，若条件允许应鼓励其进行实验。卫生(5分)：根据实验器材归位及清洁卫生情况酌情给分。奖励(5分)：完成教师安排的额外工作，如搬运实验器材，酌情给分。

(二)实验报告成绩

实验报告是对一个实验的系统总结，这个过程既是学生知识构建的过程，又是在发现问题、分析问题、解决问题的基础上进行创新的过程，更是理论知识和实验经验融会贯通的过程[8]。因此也应予以重视，根据实验项目的理论性强弱，其占总评成绩的比例一般为20%～40%，理论性越强的实验项目其比例越高。我校材料系为实验报告规定了统一的格式和要求，并按照评阅试卷的方法进行批阅和评分。为鼓励学生独立完成实验报告，杜绝抄袭，明文规定：实验报告若有两份以上雷同，则相应实验报告成绩均记零分。

1.基础内容

实验目的(5分)、实验原理(10分)、实验仪器与材料(10分)、实验方法与步骤(10分)和实验结果(15分)，这些根据实验指导书或实验教材及实验原始数据都能比较轻松的完成，因此本文把它作为基础内容。

2.创新内容

实验结果分析与讨论(20分)。实验结束后，要求学生对实验现象、数据及结果进行深入的分析与讨论，并作适当引导。对具有一定的理论深度、难度与创新性的实验项目，要想做好，还需要学生查阅相关教材甚至科技文献并进行归纳总结。正因如此，这种实验报告才能为学生未来的科学研究工作奠定一定的基础。

学生完成以上内容上交实验报告，教师认真批改并对有问题的地方进行标记。在实验成绩评定中还有最后一个部分“口试”(满分30分)：教师事先设置若干综合题，学生随机抽取其中一题进行回答，同时教师在实验报告中“口试”位置做简要记录并打分。口试评价要素：学生回答的准确全面(15分)、富有新意(10分)，语言表达和应变能力(5分)。设置口试环节有两个目的：其一，检查学生的知识技能、创新意识、语言表达能力和随机应变能力；其二，利用口试机会，向学生反馈实验报告中存在的问题或错误，让学生及时更正，以免形成错误认识。

三、教改效果

为了检验教改效果，教改后对另外5个自然班进行实验项目A学习的情况做了调查与统计，结果见表3；为了便于直观对比，展示了教改前后出勤与合格率柱状图，见图1。从该图可以看出，教改后学生的旷课率大幅下降、出勤率显著上升，表明学生的实验态度明显好转；仪器操作合格率成倍增加，表明学生的动手能力显著提升。此外，根据学生在实验过程中的表现也能发现，学生实验的积极主动性很高，发现问题解决问题的能力在不断提升，创新意识明显增强、创新能力逐渐提升。本次实验教学改革—基于学生动手能力与创新意识提升的实验教学方法与成绩评价体系改革，完全达到甚至超越了改革之初的期望。

表3 教改后实验项目A出勤与仪器操作合格情况统计表

图1 教改前后实验教学效果对比

四、结束语

实验课程一纸报告定成绩容易造成学生“高分低能”，更会贻误学生创新能力的培养，对此本文提出了基于学生动手能力与创新意识提升的实验教学方法与成绩评价体系改革，并在我校材料系全面实施。该评价体系属于综合评价，涉及实验课程的所有环节：实验预习、实验操作、实验报告、口试检测与反馈，还有贯穿始终的实验态度。其关注重点是实验过程，其核心目的是提升学生的动手能力与创新意识。

该评价体系实施后，实验教学改革效果明显：学生实验的积极主动性大幅提升，动手能力明显增强，创新意识显著加强，创新能力逐渐提高，达到了教改目标。然而也出现了一些新问题，主要有：新评价体系大幅增加了实验指导教师的工作量与工作强度，对教师的素质与能力也提出了更高的要求；实验过程中，过多关注对学生的评价可能会减少对学生指导的时间与精力，需要教师合理平衡，等等。总之，发展中总会遇到一些新问题，需要用发展的眼光去解决，不能因噎废食。

[1]向文英,程光均.流体力学教学与实验创新[J].重庆大学学报(社会科学版),2003(6)∶210-211.

[2]叶飞帆.论应用型人才培养的市场性和学术性[J].绍兴文理学院学报(哲学社会科学),2016,36(1)∶45-48+52.

[3]雷辉,李永祥,刘自然.机械类专业实验创新模式的构建与实践—链式工程训练实验教学法研究[J].中国大学教学,2010(06)∶75-77.

[4]金国娟.一种基于SPA的物理实验成绩评价方法[J].绍兴文理学院学报(教育教学研究),2003(12)∶29-30.

[5]任红,刘彩霞,朱志峰.近代物理实验考试模式和成绩评价体系的创新与实践[J].实验技术与管理,2011,28(1)∶140-143.

[6]赵逸云,刘世熙,杨亚滨,等.学生实验课成绩评定标准化的探索[J].实验科学与技术,2009,7(5)∶81-82+132.

[7]赵明,钟志宇,李宏刚,等.物理化学基础实验成绩评定方法初探[J].实验科学与技术,2013,11(5)∶272-274.

[8]路正莲,倪建军,朱昌平.基于“五环”过程管理的电子类实验成绩评定办法[J].实验技术与管理,2008(6)∶118-120.On Evaluation System of Engineering Experiment Achievement Based on Practical and Creative Ability Improvement

(责任编辑 鲁越青)

Wang Banglun1Wang Fenglian2Zhu Xiebin1

(1. School of Mechanical and Automotive Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000;2. School of Management Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000)

Using experimental research and comparative study and summarizing the experimental teaching experience, the paper offers a new method and performance evaluation system based on the improvement of the students’ practical ability and innovation consciousness. The evaluation system is involved in all aspects of the experiment class: the experiment preview, experimental operation, experiment reports, oral tests, feedback, and attitude to experiments.

practical ability; innovative awareness; material; experiment; performance evaluation

2016-05-30

安徽省质量工程项目“材料成型及控制工程专业卓越工程师教育培养计划”(编号：2013zjjh017)；安徽省高等教育提升计划省级科学研究项目“企业集群技术创新动力机制研究”(编号：KZ00215062)；安徽工程大学再制造表面工程技术研究中心开放课题基金项目“微合金钢直装铸坯表面组织优化及其热处理工艺的研究”(编号：RMSE201610)。

王邦伦(1985-)，男，安徽太和人，实验师，主要研究方向：金属材料热处理组织与性能。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.010

G424.7

A

1008-293X(2016)12-0047-04