高校健美操课程教学中差异化教学法的运用

袁柠

【摘 要】本文分析差异化教学法及其在健美操课程教学中运用的必要性，提出高校健美操课程教学中运用差异化教学法的具体措施，以促进健美操在高校的普及发展。

【关键词】高校健美操课程教学 差异化教学法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0169-02

健美操自进入中国以来，便以其本身竞技性存在的动作多样、肢体协调、舞蹈修养及音乐节奏感获得年轻人的喜爱。随着健美操的推广，该项运动进入大学课堂中作为体育专项选修，并深受一部分年轻人所热爱。然而，在教学过程中，由于学生在身体素质、音乐律动领悟能力、身体协调、舞蹈功底等方面存在差异，这就给健美操课程教学增加了难度。对此，在体育专选课程健美操中可运用差异化教学法，通过分层次教学方法、分阶段考核手段，将面向全体人员的传统教学组织手段，变成个性化针对性教学，由此提升整个学生群体的综合素质，促进健美操在高校的普及发展。

一、差异化教学法及其在健美操课程改革中运用的必要性

所谓差异化教学法，是指在教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所采用的差异化人才培养教学方式。由于学生在身体机能上存在高矮肥瘦的差异；在运动机能上存在身体力量、协调性、柔韧性等运动天赋的差异；在心理上存在美体、健身、打发时间、尝试、体验等主观意识，因此，应面向班级教育的统一教学目标，按照班级教育及素质体育的教学要求，对学生在作为个体存在的身体素质差异做出分组，尊重学生的主观需求，满足学生主观愿望，将教学任务分阶错层进行教学。在面向全体为前提条件，同时又强调个体的发展为必要条件的教学环境下，健美操教学实践中运用差异化教学法能够收到极佳的教学效果。

在健美操的体育专选课程的实践中，我们对健美操课程教学近几年来学生学习的情况进行了效果分析，发现一个现象：游族。球类运动存在着很大基础性，传统球类如足球、篮球、羽毛球等，在课程教学上强调的是练习及有球训练，基本都是以练代训，学生在学习中更直观体验到快乐与技巧的提高。而在健美操课程上因为大部分同学缺乏高中时期的基础（高中体育不开设健美操），随着课程进度的推进，套路动作的变换及加入复杂舞步及换位等要求，慢慢地出现了畏难情绪，对健美操没有明确目标的群体、抱着尝试该项运动的群体、运动天赋较差的群体，慢慢就有相当一部分人后悔当初的选择，主观上存在放弃的思想，都是因为学分的压力顶着上，厌倦了上健美操，上课时完全是被动的情绪，得到休息就像解放，下课了马上满血复活。

学生出现对健美操专选课程的厌学态度及消极练习，这于健美操的大学校园的普及推广不利，同时与“我运动、我快乐”的全民体育健身的体育精神相悖，如何把这部分人群从“厌学”状态中拉回课程上来，在健美操课上体会快乐，体会运动精神，需要根据学生的差异性分析，分成不同层次的培养途径，实施分阶目标计划使得可执行的课程标准；不同层次的教学内容，采取不同的考核方式，使得学生在学得过程中都感受到运动的快乐及学习的进步，这就是健美操教学中运用差异化教学方法的改革目标。通过差异教学法在健美操教学中给予学生作为个体明确的学习目标，有利于学生发挥主观能动，培养竞技意识；在完成阶段性目标后，每名学生本身都能体会到成功的喜悦，激发了学习兴趣。这样，每一名学生都能成为健美操课程的个异化目标，学习积极性得到提高，并产生对健美操运动的理解与喜爱。通过练习套路动作，完成教学任务，分享学习成果喜悦的过程，让每一个学生主动参与教学过程，全身心地投入到健美操专项学习中来。

二、高校健美操课程教学中运用差异化教学法的具体措施

（一）教学组织分组

高校体育教学每学期为16周，将16周课平均4周为一个学习段，经过第一个学习段后，通过对已掌握的学生在身体、运动天赋上的差别，结合学生在心理上对健美操运动的兴趣和理解进行综合分析，把传统的班级教育初步分成A、B层次的2个教学小组的教学组织形式。

A组：把对健美操运动有一定喜爱的及运动天赋高，学习能力强的分为A组，在主观上借助该群体的自我目标实现要求高、自觉锻炼的意识强达到较好的学习氛围；同时对有基础的同学出现表现欲强，与运动天赋高学习能力强的学生形成良好竞争意识，提高双方的竞技目标。这个群体只需教师提出要求或作出一次动作演示后，大部分基本靠自觉练习就可以达到套路动作的完成，更容易完成教学目标甚至远超既定教学目标要求。

B组：把身体素质一般及抱着尝试了解该项运动及学习能力较差的同学归类为B组，这个群体的学习速度明显较慢，学习兴趣不高，可以在教师指导多加强化学习、训练。

（二）课程目标分层

第一层次课程目标：针对A组优秀队员提高教学要求，要求学生在掌握健美操基础知识、基本动作的前提下，重点提高他们综合运用知识的能力和自学能力，以领舞及动作编排为重点学作为考核目标。

第二层次课程目标：针对部分A组成员及部分B组有较大提升能力的队员，要求完成健美操课程上提出的完成国家体育总局颁布的第四套规定动作基础上，要求学生能跟上音乐节拍，以展现健美操运动的健与美作为考核目标。

第三层次课程目标：随着进度的推进，B级学生中有一部分同学跟上了教师的教学进度，掌握了规定套路动作，但是依然有一部分同学因为对音乐律动或者天生身体素质的原因，进度依然缓慢；依托A级部分同学的热情带领B级已熟练动作的同学自我强化及编舞的时间空间，教师继续指导C级同学学习，这个时候对待C级的同学目标要求是可以不完全跟着音乐节奏走，能基本完成第四套健美操规定动作即可，最低程度的保障完成了班级教学中的教学任务。

（三）教学内容分阶递进

对于 A 级群体的学生，要么她们有基础；要么运动天赋高；在健美操课程上对国家第四套动作的学习上，教师演示一个节拍套路动作一次后，这个群体就会有几个人能记住套路动作自己演练，借助这个群体的自学意识强，接受能力好的特点，不需教师演示第二次，他们相互就可以形成以传帮带的形式，基本全部可以完成动作，等待下个节拍，为教师创造条件，腾出更多时间指导B级的同学。

对待B级同学，老师需要付出更多的耐心与时间，重点培养他们以能够独立完成套路动作为目标，培养对健美操运动的理解，帮助其形成健美操运动是受益终身的体育锻炼健身方式的观念。

B组的客观存在为差异化的教学组织形式提高充分条件，当B组同学还在为一个转身回味或一个节拍动作的衔接苦苦挣扎的时候，A组同学已经可以听着音乐跟上节拍在律动，这个时候就需要给A组先上另外一组动作了，而B组同学继续强化第一组动作，自然地在班级教学上形成了分层次教学内容，递进式地完成教学目标。

（四）分层灵活开展教学辅导

由于学习小组的教学组织方式，在教学辅导过程中注重体现学生的主观能动性及对健美操的热情投入。在学生练习过程中，教师对A组的同学应该以交流的心态指导学生编排动作，引导学生在课后看哪些视频，怎么剪接音乐；对待B及同学主要是多亲自领操，让他们感受健美操的美；对于C级的同学，主要是让他们保持班级教学课程进度要求，以最后完成班级教学统一的教学目标为底线。

（五）分层采取考核组织形式

根据学生存在的个体差异，把学生编为三个小组，学优生在学习过程中业已完成整套动作，故不做对动作套路演练的考核；应对其实践运用能力的灵活运用进行评估，采取学而优则教，带领没有基础的小组成员巩固套路动作，编排动作，分享自己学习心得，为将来作为专业教练打下良好基础，于工，完成教学任务及教学目标，于私，学生既学得健美操整套套路，也锻炼了带队经验及编舞能力；学困生以熟练完成成套动作的演练作为考核方式；中等生介于学优生和学困生之间，在熟练完成成套动作的基础上对其力量、柔韧、音乐节奏感进行考核。根据差异教学法在健美操的改革实施，面向全体学生的相同教学任务，不同学生作为个体都可以完成教学目标，达到良好教学效果。

三、结语

面向班级学习，统一教学任务，使用传统的组织教学模式，很难达到全体性的锻炼目标，不能兼顾每一个学生个体的参与性与个性目标的实现。通过实践总结，通过分层次教学方法在健美操课程的实际运用，实施分组区别对待的原则，明确不同层次学生的教学目的和要求，引导学生对于健美操运动的学习方向，使学生在学习的过程中，都能在一个教学任务框架上，达到一个相同的教学目的，完成教学目标，但是在实际学习过程中，得到不同程度的提高，充分调动学生们学习健美操的积极性，实现健美操课教学质量的优化，学生在学习过程中感受挑战，体验成功，实现了进步。

【参考文献】

[1]包春峰，谢恩秋，郭玲燕.地方体育院校健美操专业教学方法的改革与实践研究[J].当代体育科技，2015（33）

[2]马豫.浅谈高职院校健美操专业分层次教学[J].当代体育科技，2015（11）

[3]李倩.差异教学：意义、困惑及对策[D].长沙：湖南师范大学，2015

[4]海维芳.新形势下健美操教学与素质教育的研究[J].当代体育科技，2016（6）

[5]肖志芳.高职健美操课程实施归级交叉分层次教学的研究[J].文体用品与科技，2012（18）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA332）；2014年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2014JGZ169）

【作者简介】袁 柠（1980— ），女，广西桂平人，广西民族大学硕士研究生，讲师，研究方向：健美操与啦啦操发展与教学。

（责编 刘健华）