翻转课堂教学模式在高职院校思想政治理论课中的应用研究

孙贵平 朱德新 罗少珍

(广东工商职业学院，广东 肇庆 526020)



翻转课堂教学模式在高职院校思想政治理论课中的应用研究

孙贵平 朱德新 罗少珍

(广东工商职业学院，广东 肇庆 526020)

探讨翻转课堂教学模式应用于高职院校思想政治理论课的可行性及实践路径，以切实增强思想政治理论课教学实效性。

高职院校；翻转课堂；思想政治理论课；教学实效性

翻转课堂是一种全新的教学模式，师生角色实现了互换，学生成为学习的主体，教师成为学习的指导者。教学过程由“教师讲授+学生作业”转变为“自主学习+答疑解惑”，提高了学习效率。同时，学生可以通过小组合作的方式进行学习，加强了学生与学生、学生与教师之间的互动。在翻转课堂教学模式中，学生还可以自由支配自己的学习时间，对于基本知识，学生可以通过在课堂外选择合适的时间和地点进行学习，如果遇到困难，他们再通过课堂平台进行交流沟通来解决问题。

1 翻转课堂教学模式在思想政治理论课中应用的必要性

长期以来，思想政治理论课在高校不被学生重视，尤其在高职院校，思想政治理论课被边缘化的现象更为严重。如果不改革其教学方法，因循守旧，思想政治理论课的现状令人堪忧。

1.1 大班制教学效果欠佳

近年来，高职院校的办学规模不断扩大，为了节约教学资源，公共课程逃脱不了被压缩的命运。作为国家规划课程的思想政治理论课，多是合班授课，班级人数一般在100人左右。研究表明：课堂教学规模在40人时，教师可以对课堂教学行为及学生进行有效的管理和组织；当课堂教学人数达到100人时，教师就只能对部分学生进行课堂监督；而课堂的教学人数达到200人甚至更多时，教师只能专注于授课，不能对学生实施有效的课堂组织。对学生而言，在大班授课过程，人数的增加降低了学生参与课堂互动的范围，降低了学生参与课堂的有效性，学生成为一个被动的接受体。由于大班教学中课堂人数多，教师无法管理到每个学生，更无法监督到每一个学生的学习行为，这种情况下学生课堂上的自由度就相对增加了，教学活动、课堂讨论参与的积极性逐渐降低。在没有考试压力、没有作业压力的课堂上，学生对思想政治理论课的学习毫无主动性可言。

1.2 理论学习与能力培养脱节

据笔者多年观察，高职院校的思想政治理论课教师大多是年轻的教师，从学校毕业直接到学校任教，没有任何生活阅历，习惯于在象牙塔里看世界。很多教师在讲课时，依然举的是多年前的事例，用的是多年前的图片，严重脱离实际，缺乏针对性，不能与时俱进。很多教师把高职院校的思想政治理论课上成本科的“压缩饼干”，将大量的理论知识“灌输”给学生，没有考虑到高职学生与本科学生在接受知识上的方式差别，不能培养学生的综合能力，不符合职业教育培养人才的要求。学生眼中思想政治理论有太多空话、套话，甚至假话，说服力不强，且内容过于理论化，实践性不强。另外，在当前严峻的就业形势下，尤其作为职业院校的学生，要将学习时间和精力放在专业课程上面，习得一技之长，如果有空闲时间，那也应该投入到考证、参加社会实践、参与社团活动中。正是对以上因素的考虑，学生对于思想政治理论课的学习投入甚少，缺乏热情，认为这门课程可有可无，只是迫于学校的考勤制度和学籍管理制度，才勉强学习本课程。

1.3 教学方法单一

当前，在教学改革理念的推动下，大部分职业院校，大部分思想政治理论课教师都对思想政治理论课教学进行了一系列教学改革，有相当的科研成果，取得了一定的成效。但是，在实际操作过程中，往往因为现实的问题而导致教学改革成为空谈，如授课时间不够、教师设计项目方案太花时间和精力、学生不配合、教师本身不愿意创新等，导致部分教师更倾向于传统的教学方法。他们在课堂上将知识点进行简单罗列，不提出问题，不鼓励学生发现问题，不引导学生思考问题，不培养学生的创新能力，导致思想政治理论课堂了无生气，无法调动学生学习的积极性。

2 翻转课堂教学模式在思想政治理论课中应用的可行性

2.1 翻转课堂教学模式体现了建构主义学习理论

建构主义认为，学习不是被动接受外界的信息，而是主动构建自身知识体系。换句话说，学习者不是简单地被动地接受教师的知识的传授，而是在社会活动中主动地探索、发现和构建知识的意义。建构主义强调教学过程要以学生为中心，在学习过程中，不是由教师向学生简单地传递知识，而是学生应以个人的实际情况、知识背景，对外界的信息进行加工、处理，最终为自己所理解和应用。因此在课堂教学过程中，一定要充分发挥学生主体能动性，利用一切手段和方法，提供良好的氛围，培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。课堂中学生不仅仅只是听教师讲授，还应更多地思考，认真分析和总结前人的经验，即对信息进行加工整理和构建，以便适应当前的形势变化。为了更直观地认识学习理论，可以参考下图的学习金字塔：

如图可见，学生通过讨论、实践练习，或将所学内容立即应用等方法，可以获得更高的学习效率。正是基于建构主义学习理论，翻转课堂教学模式强调以学生为中心，强调教学做一体，手脑心并用，通过制定计划，实施一个个完整的学习项目、任务，达到预期教学目标，将能有效提升思想政治理论课教学质量。

2.2 翻转课堂教学模式适应高职学生的学习特点和学习需要

高职学生的特点决定了在思想政治理论课教学中采用翻转课堂教学模式是非常必要的。与本科学生相比，高职学生缺乏一定的理性，学习过程中情绪化比较明显，随着感觉走。而且高职学生的文化基础和学习自觉性与本科生有明显差异，一方面高职学生文化基础薄弱，学习理论知识比较吃力，另一方面，他们不会刻意强迫自己学习不喜欢、不感兴趣的知识。因此，根据高职学生的学习情绪化的特点，教师应合理安排课前学习任务，然后在课堂中引导学生主动参与到教学活动中。如果学生课前学习了相关基础知识，教师则可以有更多的时间在课堂上组织学生讨论、辩论、演讲等，提高学生的参与度。

3 翻转课堂教学模式在思想政治理论课中的应用实践

为了改变当前高职院校思想政治理论课教学效果欠佳的现状，我们将翻转课堂教学模式与思想政治理论课相结合，以期进行师生角色互换。教师更多的是提供学习资源供学生在课外学习，课内教师主要进行知识答疑，组织学生讨论，而不是单纯地进行理论传授；学生则不再只是安静地听教师讲授，而要主动探求知识，积极思考，提出问题。

3.1 制作教学资源

实施翻转课堂教学模式第一步就在于选择与制作教学资源，供学生在课前观看或阅读。教学资源可以是教师自己录制的教学视频，可以是网络微课教学视频，可以是相关知识点的微视频，也可以是相关文字资料。教师可以根据课程内容自主选择、剪辑教学视频。如果是选择或制作教学视频，应该遵循几个原则：一是视频长度要适中。高职学生对冗长的理论知识不感兴趣，容易困乏。经笔者观察，学生能够集中精力观看一个理论教学视频的时间约为10到15分钟。如果超出此时间，学生学习效果不佳，会导致学生厌倦。二是视频内容要通俗易懂。高职学生不喜欢枯燥的理论说教，更易接受风趣幽默、个性生动的表达方式。三是要根据视频设置问题，避免流于形式。要让学生带着问题观看视频，并将自己的观点进行记录，以便于在课堂上讨论与交流。

3.2 组织课堂活动

翻转课堂教学模式的核心部分就是如何组织课堂活动。课堂活动需以学生为中心，使其全程参与和思考，这是重要的知识内化过程。教师不再全程讲授知识，而是课堂活动的设计者和引导者，引导学生主动参与到课堂的讨论、辩论等活动中。设计、组织课堂活动，不能偏离教学目标，应紧密围绕教学目标展开教学活动，同时还要跟现实生活紧密结合，找准学生的兴趣点，组织所有的学生都参与到活动中。课堂活动根据课程内容不同，可以有不同的形式，如讨论、辩论、演讲、PPT演示、知识竞赛等。在活动中，教师主要作为引导者的角色，同时在适当的环节进行及时点评和指导，帮助学生完成知识的内化。

3.3 改革考核方式

翻转课堂教学模式颠覆了以教师为中心讲授知识、学生被动接收知识的传统课堂教学方式，因此评价体系也应该更加科学、全面。以期末考试成绩来衡量学生的能力的评价称为终结性评价，综合学生平时完成各项任务所表现出来的能力进行评价称为形成性评价。在翻转课堂教学模式指导下的教学评价体系应该以终结性评价和形成性评价共同作为评价标准。在实施翻转课堂教学的过程中，学生经常参与课堂活动，学生每次完成项目任务，或参与课堂讨论、辩论后，教师都应对学生及时进行评价。在进行评价时，提倡鼓励性评价，即尽量多地发现学生的进步空间，鼓励学生保持学习的热情。当然对做得不够好的学生，教师也应该委婉地提出改进的建议；对态度不好、不配合的学生，教师更要提出严正的批评。学期末，对学生进行终结性评价，即采用试卷的形式考查学生掌握知识的程度，试卷题型包括选择题、判断题、简答题、论述题和案例分析题，既可以考查学生的理论知识，也可以考查学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。最后，将形成性评价和终结性评价进行综合，对学生做出科学、全面的评价。

实践证明，翻转课堂教学模式有效地推进了思想政治理论课教学改革，学生由被动变主动，教师教学更注重互动。当然，翻转课堂教学模式应用于高职思想政治理论课教学还处于尝试和探索阶段，在现实教学中，还有很多制约因素，如教师制作视频的技术还有待提高，大班教学影响翻转课堂教学模式的实施效果，学生课前学习视频的主动性欠缺等方面都不利于翻转课堂教学模式的实施。但翻转课堂教学模式以学生为主体、教师为主导的教学理念已深入人心，其推广已势在必行。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4).

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，(10).

[3]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国信息化，2014，(6).

[4]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014，(6).

责任编辑：卢宏业

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.044

2016-09-20

广东工商职业学院2015年度学院“质量工程项目”(教学研究与改革项目)

孙贵平(1982—)，女，湖南临湘人，讲师。研究方向：思想政治教育。

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1674-6341(2016)06-0107-02