浅析案例教学法在Flash教学中的运用

2016-12-06耿春梅

铜仁学院学报 2016年4期

关键词：实例动画案例

耿春梅

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000 ）

浅析案例教学法在Flash教学中的运用

耿春梅

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000 ）

目前，案例教学在Flash课堂教学中已经得到了广泛的应用。在分析案例教学在Flash课堂中的运用优势与现状的基础上，以运动动画为例进行了案例设计，提出基于“整-分-整”的案例设计模式，并注重知识的纵向贯通，确保案例教学中案例选取的科学性，提高了案例教学的教学质量。

案例教学； Flash课堂教学；案例设计

1. 案例教学法在Flash课堂教学中的运用优势与现状分析

所谓案例教学法，即改变传统教学的以本为主的思路，运用案例进行实践教学，变注入式概念讲解为以学生为主体的教学，注重学生的自主学习、合作学习、研究学习等方面能力的培养，是一种探索性学习的开发式教学方法。

Flash课程是一门声形并茂的重实践性课程，单单依靠抽象的理论讲解显然达不到应有的教学目的。首先，Flash课程是一门基于软件使用的操作性课程。作为Flash作品开发与创作的入门要求即为对Flash软件操作界面的掌握。这分为Flash软件时间轴、菜单栏、工具栏、面板区以及舞台区等。如果仅仅局限于传统教学的方法，教师将软件界面及工具栏等各个功能进行逐一介绍，学生很难有感官的认识，难以激发学生的学习兴趣。其次，Flash教学的第二个层面是功能性教学。这方面教学知识有元件、逐帧动画、遮罩动画、引导动画、补间动画、编程互动等等。功能性教学若脱离实例更是无法谈及，单纯的口头传述是不可能提高学生的动画设计能力的。鉴于Flash课程的这一特点，实例教学法在Flash课堂教学中的运用被广为采用。但仅仅是一个个离散的教学实例并不是完整意义的实例教学法。比如对元件的学习，课堂教学往往需要通过新建元件来分别讲诉三种元件类型的区别。教师在讲解过程中要注意实例选取的关联性，明确教学重点，实例选取注重学习框架的搭建，这样才能培养学生动画设计能力。

2. 实例教学法在Flash课堂教学中的运用设计

实例教学法在Flash课堂教学中的运用是通过将Flash软件中各功能模块以实例为载体，以演示为辅助，以学生自主创新为主线来实现的。从教师授课的角度来看，实例分为知识点式实例和案例式实例。知识点式实例旨在讲解游离分散的知识点，比如为讲解矩形工具常常采用信封的制作实例，讲解多边形型工具，常常采用蜘蛛网的制作实例等等。此种实例针对型强，学生对针对知识点的理解与认识效率高，学习难度相对较低，学生的学习效果一般都比较好。知识点式实例也是目前多数的Flash实例教程所采取的一种方式。但是，知识点式实例教学往往带来的是零星的知识模式，学生对Flash动画的理解仅仅局限于一个个单独的实例中，没有对Flash动画制作的一个全局思维，没有整体设计感，从而在遇到实际问题时，学生会显得手足无措，无从下手。

这是目前很多学生在使用知识点式实例教材学习后的尴尬境地。案例式实例则以综合实例为依托，将案例自上而下从繁化简，简化为一个个分散的实例，以分散的元素讲解为Flash功能模块，最后树形回溯，形成Flash知识整体框架。该种实例从某种意义上说囊括的知识点式实例，但又并非是简单的知识点式实例的堆积，是它们的一种具有现实意义的有机结合。案例式实例教学也是笔者认为的真正的实例教学法。它既可以让学生灵活地、高效地掌握Flash的各功能知识点，又可以提高学生对Flash作品整体把握。当然，案例式实例教学法实例的好与坏并不是以覆盖知识点的多与少来决定的。过于复杂实例会使得初学动画的学生感觉顾头难顾尾，超出学生的承受范围，会打击学生的自信心，从而也会降低学习学习的积极性；但是太过简单的实例又不能让学生理清Flash的知识框架，不能培养学生的动画感。因此，实例教学法贵在实例也难在实例。

3. 实例教学法在Flash课堂教学中的运用设计

3.1. 以运动动画为例的案例设计

Flash运动动画包括动画补间和形状补间两类。Flash运动动画是Flash教学的关键点，承上运用Flash的基础绘图工具，启下为后期制作引导动画、遮罩动画打下基础。Flash运动动画能够完成很多复杂的动画效果，如：对象的大小变化、位置、透明度、颜色、旋转、速度、循环往复等等。因此，如何将动画补间和形状补间两大知识有机结合是教师教学过程中选取案例的一个首要考虑的关键问题。笔者通过多年的教学经验发现采用“整”—“分”—“整”的案例教学方式，学生的学习兴趣和掌握程度都有很好的提高。通过设计创作“舞动的放大镜文字效果”案例，使某网站logo字母分别从舞台舞动飞入，并在目的位置放大醒目式结束，既能完成相应的教学目标，又极大地激发了学生的学习积极性（案例效果图如图1所示）。

图1 舞动的放大镜文字效果

在此案例设计中，首先采取“整”，让学生整体欣赏该案例的动画效果。让学生分析该案例中包含的动画要素。通过学生对动画的分析让学生对整个动画的节奏、要素都有了一个大概的认识。然后教师再进行“分”，详细分析该案例中的动画要素组成与Flash概念知识。该案例可以分为以下三个要素：第一，文字的醒目处理，这是典型的形状补间的运用。需要将文字艺术化处理后，转换为元件然后分图层处理进行制作；第二，文字的舞动处理，分为单个文字的舞动和整个英文句子的舞动，这是动画补间的运用，通过设计Alpha值和缓动实现；第三，最后一步的放大镜特效是文字的百叶窗背景炫光处理，通过设置矩形的线性渐变填充和透明度的设计来实现。学生对每个分解的动画要素掌握之后，最后教师进行“整”。这是一个整理动画结构、节奏、调整动画的过程。通过最后一个环节，学生可以对整个运动动画的知识构架梳理清楚，在整个案例的创作过程中起着很关键的作用。整个例中不仅包含前期的绘图、图层、元件、帧等知识点，还融合了形状补间和动画补间的制作知识，既能完成相应的教学目标，还能最大程度的让学生对Flash动画的实践性有更进一步的理解。

3.2.以遮罩动画为例的案例设计

遮罩动画是通过遮罩层来完成的。而遮罩的原理类似于生活中我们透过窗口看窗外的风景，我们能看到的只是窗口这个范围，其他都被遮住了。遮罩动画的制作并非难点，真正的难点是遮罩动画无穷无尽的变化效果。因此，在这部分的教学中，如何引导学生发现现象的遮罩原理，提取出遮罩对象与被遮罩对象的关系是教师要解决的主要问题。设计“戏水海豚” 案例，使海豚跳出水面，产生水花效果，然后跳回水中，再次产生水花震荡。该案例生动、有趣，贴近学生生活，学生的学习积极性明显高涨（案例效果图如图2所示）。

首先，采取“整”，让学生整体欣赏动画效果。在这个过程中，要引导学生发现其中的关键奥秘所在，比如海豚在跳出和跳入水面时的水面遮挡效果。同时在这个环节让学生展开讨论，比如水波纹的处理方法，海豚在空中的转向控制等等。然后，教师进行“分”。该动画可以抽取划分为三部分：第一，海豚的跳跃动画，该动画是典型的运动动画；第二，水波纹的处理。该动画同样也是运动动画的运用，复杂之处是对中间波纹与外围波纹的时间差与色彩差的处理；第三，海豚的出水与入水效果。这是最典型的遮罩动画。在这个过程中，教师可以系统的讲解遮罩动画的基本原理与相关的操作，并引导学生思考“水面”效果怎么体现，在学生理解每个要素的基本制作思路之后进行最后一步“整”。让学生整体调整动画的节奏，尤其要整体处理每个要素之间的衔接点。第三阶段是这个案例的最关键的环节。该案例形象生动，所含知识点除了包含前期的绘图、图层、元件、帧等知识点外，还将遮罩动画与运动动画很好的结合在一起，是遮罩动画最经典的应用方式。课堂效果反馈显示，学生对该案例的学习积极性非常高，不但很好地完成了即定的教学目标，同时也培养了学生对动画创作的多视角思维。

4. 结语

案例教学法在Flash课堂中的广泛应用，是对Flash传统教学方式的改革，案例教学通过精彩的案例将枯燥的理论知识传授给学生，既能提高学生的学习积极性，又能激发学生的动画创作灵感，让学生举一反三触类旁通。然而，不少Flash课堂在案例教学法的实施中却缺乏必要的思考，没有挖掘知识点与案例的交织关系，将案例教学简化为一个个离散的实例教学，这势必很大程度地影响案例教学的教学效果。本文以运动动画与遮罩动画为例，设计了基于“整-分-整”的案例设计模式，整体欣赏动画，观察动画节奏与要素，化整为零分析动画要素的制作，最后再整体汇总把握动画脉路。设计中注意设置知识的纵向贯通与动画的交织应用，保证了在案例教学中案例选取的科学性，同时也提高了案例教学的教学质量。

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[5] 李林.Flash动画制作[J].职业教育研究，2008，（3）：12-15.

Analysis on the Application of Case Teaching Method in Flash Teaching

Geng Chunmei
( Chuzhou Vocational and Technical College, Chuzhou, Anhui 239000,China )

At present, the case teaching has been widely used in the Flash classroom teaching. Based on the analysis of the advantages and present situation of the case teaching in the Flash class, this paper takes the motion animation as an example to carry out the case design, puts forward the case design model based on the whole - sub -integration, and pays attention to the knowledge of the longitudinal through, to ensure that the case selection in the case teaching, improve the teaching quality of case teaching.

case teaching, flash classroom teaching, case design

TP301

1673-9639 (2016) 04-0114-03