混合教学模式下网络学习评价模式研究

谢 斯

混合教学模式下网络学习评价模式研究

谢 斯

随着互联网技术与各个行业之间越来越密切的结合，在教育领域产生了基于互联网技术的新的教学模式—混合教学模式。本文运用文献调查法和逻辑分析法，对混合式教学模式下网络学习评价模式的现状及问题进行了研究，并提出了改革建议。

混合教学模式 网络学习 评价模式

一、前言

伴随着互联网对各个行业的渗透力不断增加，其在世界各国教育领域的应用范围也更加广泛，各种新的教学应用模式层出不穷，混合式学习就是其中一种将面授教学与基于技术媒介手段的教学相互结合而构成的新的学习环境和学习方法。基于互联网技术的网络学习是混合式学习中的重要一部分，是课堂面授学习的积极补充。混合教学模式下的网络学习主要有两种形式，一种是学生的自主性网络学习，学生自发地利用网络进行知识的积累与问题的探索，另一种是教师利用网络进行辅助性课程设计，并要求学生在网络上完成课程任务，从而达到课程教学目的。

二、教学评价的类别

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程，它是教学模式中非常重要的一环。教学评价主要分为测试型评价和非测试型评价。

（一）测试型评价

测试作为一种传统的教学评价手段，按照评价目标分类，测试分为分级测试（placement test）、成就测试（achievement test）和能力测试（proficiency test）。

分级测试（placement test）是用来确定学生对某个学科知识的掌握情况或者某种语言的现有水平和能力，来决定是否需要开设该门课程或者以什么样的方式来传授这门课程，或者是按照测试结果的高低将学生分为不同的等级和班级，进行分级分班授课。

成就测试（achievement test）也叫作课程测试，主要是用于检查和评测学生对于某一门课程中的学习收获，测试内容主要为课程授课内容。成就测试可以为教师、课程设计者和学生提供课程反馈。教师通过分析成就测试结果，可以发现自己在教学中的优势与不足，及时调整授课内容和授课手段，提高授课质量；课程设计者通过分析成就测试结果，可以发现自己在课程计划、目标的设计中的不足和错误，进行调整；学生通过分析成就测试结果，能很直观地了解到自己在该门课程的学习中哪些地方尚需要改进和提高，以调整自己的学习方法和策略，并对薄弱之处进行重点学习。

能力测试（proficiency test）主要用于语言能力测试，测试内容没有具体的参照标准限制，也没有固定的备考资料或教材，完全是对能力的测试。

诊断性测试（diagnostic test）是用来判断教学过程和学习过程中出现的问题的测试，可以在课程进行当中随时进行，测试结果可用于指导对教学内容和教学手段的调整。

根据评价时间来分，测试分为形成性测试和终结性测试。形成性测试一般是在课程进行的过程中或某一个单元授课完成时来进行测试，是对学生在学习过程中的阶段性表现、成绩和反映出的情感、态度和策略等方面的发展进行的评价，是依据对学习全过程进行持续不断的观察和记录而进行的发展性评价。终结性测试则是在课程结束时进行，主要评价学生对该门课程的整体知识的把握程度，同时它也是反映教学效果以及学校办学质量的重要指标之一。

（二）非测试型评价

非测试型评价主要包括论文、真实任务模拟和档案袋评价。

（1）论文。教师通常会在学期结束或课程结束时要求学生提交论文，以此作为学生本课程学习的终结性评价，论文写作时间持续整个学期或者该门课的整个授课期间，因此学生有充分的时间去查阅相关资料，了解与自己所写论文相关的前期研究成果、理论和实践结果，通过逻辑思维形成自己的思路与判断，需要投入大量的认知技能，与传统的测试相比，整个探索与写作过程更加接近真实的学术研究活动，更能综合考察出学生的语言表达和专业学术能力。

（2）真实任务模拟。学生在完成模拟真实任务时不仅仅依靠他们的语言能力和专业能力，还需要发挥人际沟通能力、管理能力和团队协作能力，而真实任务模拟的测试方式能有效地促进这些能力的培养，对学生的整体素质的提升有很大帮助。

（3）档案袋评价。档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是20世纪90年代伴随西方教育评价改革运动而出现的新的教育评价工具。在档案袋中收集所有反映学生的学习情况的资料、学习阶段性成就、学习进步情况等，较为全面地展示了学生在某一段时间内某一门课程学习中知识的积累和技能的发展情况。档案袋评价的适用范围十分广泛，根据不同的评价目的和评价功能，档案袋可以分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型，不同类型的档案袋评价方法实施不同的评价过程。

三、目前混合教学模式中网络学习评价模式及问题

目前的混合式教学中，网络教学作为课堂教学的有力补充，其评价模式主要还是采用传统的评价方式进行，采用测试的评价方式，对学生的学习结果进行量化评价。但这样的评价模式应用于包含网络教学的混合式教学评价中是有局限性的。

（一）评价观念滞后

现行评价体系中，评价成为了目的而非手段。教师往往通过最终的测试成绩来判定学生对于该门课程的掌握情况以及认知发展情况，缺乏综合、多元的评价观念，并且忽视学习者自身以及学习者相互之间的评价，忽视网络学习所具备的更加自主和自由的学习环境的特征。

（二）评价层次低

现有的评价体系注重测试学习者对某门课程的知识的掌握程度，往往忽视学习者通过学习该门课程在认知能力的发展上所取得的成果的测试，如分析能力、判断能力、逻辑推理能力、评价能力等，而这些能力在信息高速发展的今天往往比知识本身更为重要。

（三）忽视学习行为评价

现有的评价模式注重对学习成果的考察，而忽视对学习行为以及学习过程的考察，因此考察结果只能看到最终的学习程度，而无法反映出造成学习成果欠佳在学习者学习行为和学习过程中的原因是什么，无法为教师和学生提供提高学习成绩的方法和针对性的对策。

四、混合教学模式中网络学习评价模式改革的建议

（一）采用自我评估

自我评估是学习者对于自己的学习行为、学习过程以及学习成果的自我评价，能够帮助学习者在不断内省的过程中，进行自我学习监督和调整，以达到理想的学习效果。

（二）采用在线问卷调查

在线问卷调查是网络学习评价必不可缺的环节，它是基于网络学习环境的特点而形成的，主要考察网络学习效果以及外在学习环境的内容。

（三）采用电子文件夹

电子文件夹是用来记录学习者在一段时间内在学习过程中所积累的学习结果和学习经验的工具，可以依据文件夹中的内容形成对学习者学习过程的评价。文件夹中可收集学习者在学习过程中的作品、各阶段的测试结果、阶段性的自我评价和教师评价等所有反映该门课程学习过程中的内容，这不仅仅为学习者提供了反馈信息为他们提供科学的学习指导，实现学习者的自我管理能力的提高，而且也为教师提供了全面展示学习者的学习过程和进步发展情况的综合判断素材，有助于形成对学习者的学习成果和能力的综合全面的判断。

（四）进行学习绩效评价

网络学习绩效评价主要包括对网络学习效果、学习行为、学习后续反应等进行评价。

［1］Wallace，R.M.Online learning in higher education： A review of research on interactions among teachers and students［J］. Education， Communication & Information， 2003，3（2）：241～280.［2］Easton， S. S. Clarifying the instructor's role in online distance learning［J］.Communication Education，2003：87～105.

［3］张红艳，焦宝聪.网络远程学习绩效的研究［J］.开放教育研究，2009，15（6）：75～80.

（作者单位：武汉体育学院国际教育学院）

谢斯（1980-），女，湖北武汉人，博士，副教授，研究方向：语言学、语言教育。