新课改下中职语文创新性教学模式探索

2016-12-06邹银荣

长江丛刊 2016年27期

邹银荣

新课改下中职语文创新性教学模式探索

邹银荣

新课改下，中职语文教学应突破传统的教学模式，努力提高学生的合作探究能力和自主学习能力，对学生综合运用语言的能力进行培养。通过不断探索创新性教学模式，使学生能主动参与教学过程，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习语文的兴趣，进而培养学生的综合素质。

创新性教学中职语文教学模式

中职学校的学生对语文课的学习，往往缺乏足够的兴趣，重视程度要远远低于那些技术性强的学科。认为语文课的学习无足轻重、可有可无，和将来的就业没有太大的关系。而事实上，作为中职公共基础学科，语文课是学好其他课程的基础和保障。只有学好语文课，才能为其他专业课的学习奠定基础。相比于普通高中的学生，即将走向社会的中职学生更要加强自身的语文素养。所以，新课改下，中职教师亟待解决的课题，是如何提升学生的口语交际能力和语言表达能力，使他们能积极主动的参与到课堂的学习中，基于此，中职语文创新教学模式尤为重要。

一、充分调动学生的主体意识

转变课堂教学模式，是提高学生自主学习能力、培养学生对语言综合运用能力的关键。教师应充分调动学生的主体意识，将课堂交给学生安排，这是中职语文课堂教学改革的基本方向。使每一名学生在课堂能真正做到有话可说、有事可做。基于此，教师应立足于中职学生的实际情况，结合教材，对问题进行设置，启发学生独立思考。还可组织学生进行小组讨论，使答案更加完整和统一，对于小组学习的成果，可随机抽取小组成员进行展示。教师还要培养学生良好的学习行为，使学生能培养自觉思考、主动担当的良好习惯。一旦养成良好的学习习惯，学生在今后的学习和工作中，就能独立处理、勇敢面对各种疑难问题，会自觉思考并内化为实际行动，这对学生的成长是极为有利的。

二、开展合作探究式教学

合作探究式教学是区分传统教学的关键，也是新教改的灵魂和中心所在。通过合作探究，能使学生主动的发现问题和解决问题。进而能对学生的实践能力和创新精神进行培养，使学生能在探究中发现学习的乐趣，能使语文课堂学习充满情趣。通常，合作探究问题的形式有两种：一是学生通过自主学习，发现问题，提出对课本某个知识点的困惑。例如，在文言文中学习中，学生读不懂哪个词句，在现代文中不理解哪些句子？而这些问题首先是在小组内部进行消化，最后是由全班共同商议解决小组解决不了的问题；二是立足于教学的难点和重点，在初步整体感知的基础上，教师对相关问题进行设计，并引导学生对课本认真研读，开展合作探究和小组讨论。另外，由师生共享学习成果，在这个过程中，教师应适当的补充和明确相关的知识点。必要时还应延伸和深化相关知识。最后，还应带有一定梯度的设计问题，遵循的原则是“循序渐进、由易到难”。结合文章内容，在设置题目上，应对一些开放性的问题进行设计，使学生的思维得到进一步的拓展。互动，是本环节的关键。可采用小组内部合作的方式，利用师生互动和生生互动展开，让学生真正动地来，使学生的主体地位更加突出。教师绝不能越俎代庖，事无巨细。同样，也要注重教师的主导地位。无论是哪一种教学模式，教师的讲解、提升和点拨，都是非常重要的。教师的人格魅力、思想深度和知识力量，会对学生产生潜移默化的影响。

三、对语文知识进行拓展延伸

语文来源于生活，生活就是语文。新课改所积极倡导的理念是，“源于教材而高于教材”。正是遵循这个原则，在中职教学中，应对教材进行第二次“加工”，即对教材进行拓展、补充和调整。在课本内容的基础上，进行延伸和拓展。紧紧围绕课文的重点难点以及教学目标，有效超越课文，将课文的限制突破。注重语文学科向其他学科的渗透，以及新旧知识的迁移，课本知识紧密练习生活，语文教学密切联系中职学生的实际。帮助学生树立正确的价值观和人生观，使学生通过语文学习，更好的体会人间百态，体味事态人生。对自我有正确的认知，同时对他人怀有更多的悲悯之情，以实现“功在课内、利在长远”的目的。如，在对《城市的文物与文化》一文进行学习时，在对作者观点和文章中心思想分析之后，可利用多媒体教学，通过图片或课件等，对洛阳的鼓楼、民居和风物进行展示。在让学生与自己的亲身经历相结合，对洛阳这些年的城市建设情况进行思考，以及今后我们该如何转变观念，如何加速文物保护的力度。训练学生思维能力，对文化保护的重要性充分认识，对传统文化高度重视，这样才能更好的培养爱祖国、爱家乡的情感。