构建以专业认证为导向的高职数控专业课程体系的尝试

宋艳丽

(武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065)



构建以专业认证为导向的高职数控专业课程体系的尝试

宋艳丽

(武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065)

专业认证是提供一种资质认定的证明，它遵循一定程序并具有一定的法律效应，它是提高高职院校专业质量的重要保障。目前，我国专业认证体系中的高职院校专业认证还未开始。文章围绕高职学生职业技能的培养，提出构建以专业认证为导向的高职数控专业课程体系改革的思路，并通过实践证明其可提高高职教育人才培养质量，适应学生就业需要。

专业认证；课程体系；高职数控专业

一、专业认证在高职专业建设中的重要性

为保障高职教育质量，2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“逐步构建专业认证体系”。[1]以构建专业认证体系为目标，完善高职院校专业建设被提上议事日程。专业的建设与完善对于高职院校的发展起着至关重要的作用。专业建设包括课程体系建设、师资队伍建设和实践教学建设等内容。专业认证可对高职院校专业的内涵建设进行指导和规范，是提高教学质量的重要保障，有利于高职院校整体办学水平的提高。[2]

二、高职教育与专业认证标准

我国颁布的《中华人民共和国职业分类大典》中的职业大都有与其相对应的职业资格证书，但是，由于社会的发展带动了产业结构的不断调整，职业标准不断地变化，使其对应的职业资格证书与职业内涵不匹配，甚至有些职业资格认证还没有开展，从而导致有些高职学生毕业无法获得与其所学专业相对应的职业资格证书，这在一定程度上束缚了“双证书”制度的落实。所以在高职教育中，构建专业认证体系势在必行，但目前我国高职教育的专业认证工作尚未展开。《国务院关于大力推进和发展职业教育改革与发展的决定》(国发〔2002〕16号文)提出，要充分发挥行业、企业、社会中介组织和人民团体在发展职业教育中的作用。[3]本文对照适用于机械制造专业的工程教育认证标准(2015版)[4]和职业资格证书的要求，对数控技术专业建设中的课程体系进行解构分析，力求探索出适用于数控技术专业的专业认证标准，以不断提高该专业的教学质量。

三、以专业认证为导向的高职数控专业课程体系建设

近年来，笔者所在学院的数控专业借鉴高等工程教育专业认证的标准，与职业资格对接，分析企业对毕业生的职业技能和职业素养要求，邀请来自企业一线的技术人员和行业的专家对数控的人才培养方案进行论证，重构课程体系，力求满足人才培养的需要。

(一)课程体系优化思路

专业课程体系以“专业认证为导向，企业需求为目标”来构建职业资格能力与专科学历教育的对接，考核评价学历标准与行业、企业标准要求的对接，整合或重组了数控专业的课程体系，形成既适应行业需求又满足专业认证标准的具有自身特色的课程体系(如图1)。图1呈现了专业能力与职业岗位、专业能力与主要课程之间的关系。

数控专业对应两个核心能力：通用能力，辅助能力。每种能力都有与之对应的不同的职业岗位。依据专业认证标准和企业需求对传统的课程进行了教学内容的整合。例如，图1中的“机械工程基础”是将传统的“金属材料”“力学”“公差配合”等内容。

(二) 纵向、横向设计实践教学体系，进一步提高学生综合素质

从学生的认知规律和职业成长规律出发，进行教学内容的设置和教学活动安排。数控专业以市场需求为导向，根据武汉周边地区、长江三角洲地区高端数控机床操作与数控设计与制造人才的紧缺现状，我们制订了“数控一个专业，维修、制造两个出口”的柔性培养方案，素质、能力并重，强化职业意识的培养和职业行为素质的养成，按岗位的“职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力的递进规律，纵向系统构建了基于工作过程“项目化”的实践课程体系，横向设计实施过程着重培养学生的学习能力，注重创新意识和团队协作意识的养成。

1.专业实践课程体系的构建(纵向设计)

第一层次：职业基础能力训练。主要是机械制造中各种制造手段应用的训练，包括一般手工工具制作、常用机加工机床操作、电子图纸制作等常用软、硬件工具的使用训练。课程设置如表1。

第二层次：职业核心能力训练。主要包括数控编程、故障的诊断与维修技能训练。要求学生在教师的指导下，完成给定的工程任务，综合应用前期训练的专业技能来完成中等复杂零件的加工生产，一般数控故障的排除。课程设置如表2。

第三层次：职业拓展能力训练。主要包括液压与气压传动、专业英语、工厂电气控制等。课程设置如表3。

2.专业实践课程体系的构建(横向设计)

图1 数控专业能力结构和与之对应的课程

表1 职业基础能力阶段课程设置

表2 职业核心能力阶段课程设置

表3 职业拓展能力阶段课程设置

根据数控专业课程教学的共性特点和学生就业后的职业成长规律，提出了“AMF”课程内容设计思想，即按照学生“学徒工→技术工→班组长”的职业成长为主线，遵循学生“正确→熟练→策略”的认知发展规律来重构和序化教学内容(见图2)。

图2 “AMF”课程内容设计

四、基于专业认证的数控专业课程体系实践效果

经过近几年的探索和实践，笔者所在学校数控专业人才培养质量得到提升。学生的综合技能得到很大提高，在全国各类比赛中，多次获得奖项，充分展现了学生的创新意识，得到了专家的好评。据我校相关调查显示，学生就业率提高了1%，学生就业岗位对口率提高了10%，就业一年后薪水提高了5%，得到企业的充分认可。因此，在高职院校开展专业认证，对于提高学校的整体办学水平有着积极的促进作用。

[1]卢洁莹.以构建专业认证体系为目标完善高职院校专业评估制度[J].博士论坛, 2010，(7)：47-50.

[2]鲁娟.基于专业认证的高职图形图像制作专业水平评价指标体系构建[J].现代职业教育, 2010，(25)：68-69.

[3]陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响[J].高教论坛, 2011，(7)：29-32.

[4]邵辉，葛秀坤，毕海普，等 工程教育认证在专业建设中的引领与改革思考[J].常州大学学报(社会科学版)，2014，(1)：104-107.

2016-02-29

宋艳丽(1981-)，女，山东济宁人，武汉交通职业学院机电工程学院讲师，主要从事机械制造研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.02.013

G712;TG659-4

A

1672-9846(2016)02-0061-03