利用电子白板活化数学课堂的探究

肖志勇

电子白板已经全面进入我们的小学数学课堂，但在平时的课堂教学中，很多教师仅仅就是将教材文本中相关内容比较简单地搬到电子白板上，而这样的电子白板辅助教学显然是没有价值的。因此，电子白板的作用没有得到很好的利用和开发，它的更大价值亟待发掘，因而也就有了利用其活化课堂的探究。

一、注重动静结合

要想实现电子白板技术在小学数学教学中价值的最大化，首先需要静态文字与动态活动的完美结合。譬如教学“正方体和长方体的认识”，教师在课前制作出这样的课件，即，将学生切正方体和长方体的实践利用电子白板呈现出来。这样，所呈现的内容不仅仅就是学生所切成的长方体和正方体，更为重要的是让学生看到切的过程；不仅是成果的展示，而是体现了一个从切得不成功向着成功逼近的过程；不仅仅是一些比较简单的动作呈现，而且配有一定的文字说明。整个电子白板技术所呈现的内容就像是演示了一场体育比赛，让学生充满了好奇。

在课件展示学生切正方体和长方体的过程中，教师要在展示内容的关键点上，将电子白板稍作停顿，让学生进行思考，并对相关需要重点思考的内容用加粗或是用变色甚至用闪光来强调。由此，学生便能比较准确地理解到：正方体的每个棱长和每个面都相等，长方体的每个对面都相等。利用电子白板展示教学内容，注重动静结合，有利于学生建立起相关的知识体系和概念。

二、注重具象与抽象的结合

小学数学尽管较为简单，但对于小学生来说，很多概念和知识点理解起来仍然有一定的难度。小学生受年龄和阅历的限制，思维方式以直观形象思维为主，但同时他们脑子里也没有受到什么思维定式的影响，联想力和思维发散性较强，因此在用电子白板辅助数学教学时，要注意同时调动他们的具象思维和抽象思维。要考虑让学生进行一些比较简单的在具象思维基础上的逻辑思维，进而形成初步的数学思想和解题方法。

譬如，在让学生解数学应用题时，教师利用电子白板呈现题目：“清明节，同学们一起做小白花，5个同学做了15朵，照这样计算，12个同学一共做了多少朵？”演示时，教师不仅仅简单呈现题目，而且在“照这样计算”这5个字下方加上了下划线，学生在仔细读题时，就会注意下划线的内容，进而深入思考。学生会从“5个同学做了15朵”产生每个同学平均做了3朵的结论，进而得出12个同学能做出36朵的结论。因此，教师利用电子白板时，注重学生具象与抽象思维的结合后，学生的思维质量也就相对高了起来。

三、注重个性思维与合作探究的结合

小学生能形成数学思维能力是毋庸置疑的，但他们毕竟还处在成长初期，因此思维的局限性显而易见。小学生有着各种奇思妙想，往往“不按常理出牌”，因此如果小学数学课堂任由学生自由思考，不但不能使学生思维有质的飞跃，也不能实现课堂教学的高效。

所以，在电子白板技术已经普及的前提下，我们更需要思考将学生的个性思维与合作探究结合起来的问题。首先，教师在应用电子白板传授数学知识或概念时，仍要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路，不同的解答结果，对有独特见解的要大力表扬，对那些不合常理的奇思妙想要加以呵护。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再掌握有关的数学知识。

然后，教师在应用电子白板辅助数学教学时，要注意设计合作交流的内容，让学生在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，集思广益揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

总而言之，电子白板作为一种新的教育技术，已悄然走进了小学数学课堂，交互式电子白板提供的是协作式的、高效智能的教与学的环境，让教师可以放开来上课，不受软硬件资源的束缚。教师只要恰当地选准电子白板与数学课堂教学的最佳结合点，就会使教学效益最优化。