课堂中的“意外”

焦爱峰

小学生对于知识的掌握是一个从肤浅、表面的感性认知到理解、运用的理性认知的过程，在这个过程中他们的某些行为和理解是下意识的表现。作为教师，面对课堂教学中的种种“不和谐”反应和表现出的“意外”，应该从一个教育者的角度去审视。

一、有“意外”方显真实

对于课堂教学的评价，不同的时代有不同的解读，不同的人有着不同的思维方式，对课堂教学真实性也有不同的想法。一堂课从始至终教师引经据典、如痴如醉地流利讲解，问题一个接一个，学生对答如流，答案一针见血，整个教学环节环环相扣，滴水不漏，看似高潮迭起却又波澜不惊，最后学生获得知识，这就是一堂好课。这样“真实”的课堂，学生付出了巨大的代价，在教师的指引下机械地记忆，学生的思维创造力被无情扼杀，失去了活力和灵性，整个课堂只停留在表面。

课堂因生命而精彩，我们面对的是一个个鲜活的生命体，从发展的角度来说，犯错误是学生特有的“权利”。新课程倡导的是学生自主、探究、合作、交流的学习方式，自主与探究是培养学生良好学习习惯的重要方面。我们鼓励学生在自主思考、自主探究中获取知识，获得体验，亲身参与知识的建构过程。在探究中反映出学生真实的认知水平和理解能力，有问题由教师来调整教学内容和教学方法。“意外”的出错应该是“意料之中”的事，要允许学生出错，摈弃课堂中的虚假浮华，讲究求真务实，如此才能真正促进学生的发展。

二、“意外”之外的价值

爱因斯坦说：“在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。我们的科学史，只写某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，发现‘此路不通’的失败者统统不写，这是很不公平的。”对于学生来说，出错符合一个正常人的认知规律，而课堂上学生出现的错误，不同的教师采取的态度也截然不同。有大声呵斥的，有置之不理的，也有仔细剖析的，等等。笔者认为“差错是珍珠”（华应龙语）。正如《易经》中所讲，人的最高境界就是“无咎”。“无咎”不是说没错，而是说错了没关系。课堂学习也应该如此。

在新课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都是重要的课程资源。在动态的课堂教学中，我们应该将学生的错误当成一种资源加以研究和利用，让学生在错误中成长，在错误中形成知识与技能。学生一旦有了错误，教师要留给他们一定的时间和空间，让学生自己去发现错误、纠正错误，找到错误的源头，然后对症下药。通过对错误的分析和整理，学生对知识的理解更加透彻，从心理学的角度来看，这也属于“再认识”的过程。其他同学也能在此基础上“引以为戒”，真正体现出“吃一堑长一智”的效果。

三、用“意外”演绎精彩

学生出现的“意外”是一种重要的教学资源，教师应从以人为本的教育观出发，从知识生成的角度对这些资源加以分析和利用。我们评价一堂课是否为好课，重要的方面就是教师对课堂中的“意外”处理方式的考量。作为教师要针对不同原因的错误，灵活纠正学生错误，引导他们从“错误”走向“正确”。繁重的解题训练，使得很多学生遇到错误常有“失败者”的心态，受挫后一蹶不振，教师应该更多地从学生学习心理出发，分析其产生错误的原因，在明白错误、通晓错误的过程中改正错误，实现由“失败者”向“成功者”的转变。当学生出现错误，教师引导学生去辨析和修正，让他们在分析、辩驳中明理，在争论中内化知识。如在教学“一个数比另一个数多（少）百分之几”时，出示题目：

从甲地到乙地，一辆客车要4小时，一辆货车为5小时，客车的速度比货车快百分之几？

笔者没有评价两种方法正确与否，而是让他们分别讲出自己的思路，并指出出现错误的原因，对于第一种解法让学生说说计算的实际意义。在对比中学生明白“求一个数比另一个数多（少）百分之几的问题”关键在弄清是哪两个数量相比较，解决上面类型的题目时要看清数量的性质，才能正确解答，在后来的学习过程中学生也都将这种解题思路运用得轻松自如。

出现“意外”是学生积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于课堂中似是而非、学生不易察觉的错误，教师决不能直接告诉正确的做法，那样会难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。教师引导学生从错误中总结经验、吸取教训，这样错误才能更好地服务于学习，课堂教学才会更生动。

课堂教学中“意外”经常发生，对于这样的“意外”不是每个教师都能抓住，我们要给学生创造“意外”的机会，进而善待学生的错误，关注学生的错误，利用学生的错误。从错误中获取知识，让课堂因“意外”而精彩。