解惑教学中的无奈

邵小剑

新课程改革给数学教师带来了生机和活力，教师教学的观念逐渐更新，学生的学习方式得到了改进，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在新课堂“热闹”的背后，也暴露了许多问题。

备课中的无奈

例如，有一位教师在教学“长方形、正方形面积的计算”一课时，课前预设是这样的，教师让学生汇报收集回来的数据：我家房屋长（ ）米，宽（ ）米，面积是（ ）平方米，几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？”接下来学生回答（用1平方米去量），然后教师指出这种方法的可行性。接下来导入新课，学习长方形的面积计算方法……

从以上的教学设计中可以看出，教师在教学中重视了数学与生活的联系，让学生认识到生活中处处有数学，让学生觉得学习数学知识更加有意义了。但如果说安排这样一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合，这种认识是不够的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的度？这个问题是很值得研究的。

在备课的过程中，不仅要预设学生和课堂中的各类情况，更要会巧妙地将生活与课堂紧密地联系起来，做到过渡自然、衔接有序，让学生在体验中感知，在实践中学习。

随堂遇到的无奈

有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候对学生进行启发、鼓励，结果小朋友们各抒己见，答案各有不同。多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在了一起，教师给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教师也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在了一起，因为它们都是圆的，教师不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教师更不能否认，而且还表扬了一番。

这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思。实际上，这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。无奈的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的，经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”，这个答案比较合理。可是你能够指责教师在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣。可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。

教学模式的无奈

新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。课堂热闹了，学生合作、讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念？

如：某位教师在讲三年级上册“加法”的例1时，是这样处理的：①先让学生回忆前面学过的进位加法，然后小组交流，班级再汇报。②出示例1，学生读题。③学生合作完成例1，学生交流意见。④探究总结连续进位加法的计算方法。⑤练习。

那么，这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢？是否还有更适合农村小学自己的教学方式呢？笔者认为，不管是何种课堂教学模式，并非最“时尚”就是最好的，而是要分析学生情况，找到学生更容易接受的课堂教学方法，才是最好的课堂教学模式。

应试中的无奈

一线教师的确在自己的教学理念中逐步渗透新鲜的血液，努力实现“生活化数学”的理念，尽可能地让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学与周围世界的联系，感受数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。

四年级学生的一张单元测试卷，上面有这样一道题：某小学组织郊游，一共420人，已知大客车能乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合适？请说明理由。

有位学生是这样解答的：用大客车5辆（53×5=265人），剩下的人乘11辆小客车（420-265=155人，155÷14=11辆……），还多了1人没有座位，就挤一挤吧，说得头头是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一个大“×”，为什么呢？结合生活实际，这样做不行吗？难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比较合适”？能把理由说清楚、说明白，难道还不行吗？

再看正确答案，原来是：420÷53=7（辆）……49（人），49÷14=3（辆）……7（人）；应该乘7辆大客车，4辆小客车。嗨，原来数学中的“合适”是理想中的“合适”，即：“尽可能多用大客车，并且要保证每人都有一个座位坐，才叫合适”，这并非生活中的“合适”，即“每人都上车，不要太挤就是合适”，此“合适”非彼“合适”也。

毫无疑问，在这个教学实例中，正确答案所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的。那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题，还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如何去填平这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？

面对教学中诸多的无奈，我们知道：课程改革不可能一帆风顺，有顺流，有逆流，有急流……只有大伙儿齐心合力，直面困惑，迎接挑战，通过我们不断的尝试、探索，才能到达成功的彼岸。

（作者单位：江西省弋阳县邵畈学校）

□责任编辑 李杰杰

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