读写结合文意兼得

2016-12-03王婷

江西教育B 2016年10期

王婷

成语是汉语中最璀璨的明珠，它浓缩了历史，融进了文化，用最少的文字表达出最丰富的情感和内涵。可以说，中华民族五千年文明史都反映在浩瀚的成语之中，是中华民族传统文化的结晶。那么，我们应该通过怎样的方式让学生感受到成语之美，感受到汉语言文字的博大精深和丰富内涵呢？

一、品词读文，言意共生——《坐井观天》课文学习

1.理清脉络，感知文意

三幅主题图，三次对话，推动着故事的发展，它们前后联系紧密，不可以随意颠倒。通过整理主题图，调整青蛙和小鸟三次对话的顺序，不仅使学生了解事情发生的过程，进一步熟悉课文内容，更培养了学生的逻辑思维能力和说话写句的条理性。

2.品读对话，细挖文本

《坐井观天》是通过对话展开故事情节推动故事发展的，读好对话，就读懂了课文。通过师生合作读、小组比赛读等多种形式，读中穿插语言文字训练，通过补充句子的方式理解“无边无际”一词的意思，并学以致用。

3.捕捉神态，体味寓意

全文只有两处描写青蛙和小鸟的表情，抓住“笑”让学生体会青蛙、小鸟各自的笑点，并由此归纳出写作方法——捕捉好主角的神态，想象出他的动作、语言，你也能写出生动的故事来。

4.融情入境，想象补白

“这个故事是没有结局的，青蛙有没有跳出井口呢？他是看到了无边无际的天空，还是在幽深的井底待了一辈子？”课文的留白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，我抓住这个留白，激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。我让学生想象青蛙、小鸟的动作、语言、神态，给青蛙一个完美的结局。我们知道，读最终的目的是让我们的思维变得更缜密，使我们的表达变得更流畅。此时，我们通过“写”来实践“读”，使“写”成为一种更深刻的“读”。

二、听中感悟，说中积累——《黔驴技穷》拓展阅读

本课教学的第二板块是学习“语文主题学习”丛书中的一则寓言——《黔驴技穷》，先通过教师的朗读将学生带入故事情境中，然后再让学生补充四格漫画中的角色对话。学生在听故事的过程中，吸纳语言，学习朗读技巧和方法；在补充对话的过程中，完成对语言由具体到概括，由形象到抽象的理解过程。

“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”

这是史斯克兰·吉利兰，一位美国诗人说过的一句话。我不仅是一个爱读书给孩子听的妈妈，也想做一位读书给孩子听的老师。阅读是学习的基石，是教育的根。不管是亲子共读还是师生共读，都是在用最温暖、最温馨、最不着痕迹的办法，让孩子掌握“阅读”这种人生最重要的学习武器。教师、父母用共读的方式把最好的书籍、最好的故事带给孩子，才能潜移默化地引领学生的自主阅读。

“语文主题学习”丛书中的故事，有时我是让孩子自己默读，有时是分角色读，有时是我讲他们听，但不管是哪种方式，我都会设计一个语言训练点，或围绕文本设计一个核心问题引导学生讨论，或将文中词句换一换，或抓住留白补一补，或将好的句式练一练……只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上的一道靓丽风景，实现语文课堂的真正回归。

三、触类旁通，以点带面——六个成语故事拓展阅读

六个成语，每个小组接触的成语不同，完成学习任务的方式也不同，有的是看图猜词，有的是做动作让别人猜词，有的是回答核心问题，还有的是给故事中的角色补充心理活动。学生在小组活动中，通过读、说、演等多种方式，拓展学习六个成语，捕捉话语交流的最佳机会，丰富课堂语境，语文素养得以提升。

支玉恒老师在《语文课是干什么的》一文中谈到：“语文课，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题，针对的永远是语言文字。”语文课的重要作用之一是学习语言文字运用。从大的方向上来看，本节课的三个教学板块，第一个板块侧重于学生的“读”“写”；第二个板块训练学生“听”的能力；第三个板块则激发学生主动、积极地思维，培养学生“说”的能力。如果我们能以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的语言训练点，基于教材而又超越教材，那么，在发展学生思维的同时，也悄然促进了学生的语言生长。

附：

成语故事教学

——《坐井观天》教学设计

教学目标

1.通过有感情地朗读课文对话，使学生能入情入境，把握文本内涵；

2.通过听、说、读、演等多种方式，拓展学习七个成语，使学生能积累优美语言，丰富知识储备，受到美的熏陶；

3.通过多种方式激发学生学习成语的兴趣，使学生言说、思维能力得以有效提升。

教学重点

1.分角色读《坐井观天》中的对话；

2.初步理解8个成语故事的寓意。

教学难点

1.给《坐井观天》补充结尾；