品词析句的“三个层次”

郑爱芬

“品词析句”即品味词语解析句子。在语文教学中，教师依据作品中关键的语言引导学生找出重点句、重点词，做到边读、边想、边勾画、边批注，进而理解语言文字意蕴，揣摩作者的写作意图，领会作者表达情感，进而学习作者表达方法运用的教学策略，它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。就目前而言，研究品词析句方法策略者众多，但对“品词析句”的内容、形式、目标三个层次的思考者较少。笔者以课文《假如》为例，阐述品词析句的过程及其要义。

一、捕捉关键语言，品析文字意蕴

文字是以一种精致而微妙的形式存在，阅读教学是从不同角度提取关键词，深入文本细节，探究简约文字背后的多维意蕴。其意蕴大体包含两个层次：一是文字的意思，即文字符号所表达出的情、趣、理、事；二是文字的文化，即文字所代表的对人心灵精神浸润的蕴意。教学中，捕捉关键语言，品析文字意蕴，是读懂、理解语言内容的第一层次，是读者与文本对话、与作者对话、自我对话的前奏。

探寻文字之趣，品味文字之妙，是品词析句的落脚点，也是基本点。教学中，教师以“为什么画谷粒”为问题引导学生潜入文本阅读，找准品词析句的关键语句“遥远的地方 ”“苦苦地等待”“饿得哭泣”，引导学生发现“遥远”“哭泣”“等待”等词语的意思及“近义词”的构词规律，这是对语言的初步认知，是对于汉字文化的一种浸淫。当然，如果教学能引导学生再例举一二，走出文本，对于文字的意蕴就更深入了。

二、实施画面融入，唤醒文字情感

“一字未宜忽，语语悟其神。”面对文字这种精妙物的存在，我们要让学生深入文本，沉浸其间，要对文字进行充分地揣摩和涵泳，去发现语文那动人的情愫和深长的意味，去发现词语可能出现的画面。在画面的融入中，唤醒情感，积蓄表达的力量。教学中，一个“遥远”，平常而朴素，然而在那“遥远的地方”有着如此抽象的意境，有着如此丰富的动态画面。入境始为亲，教师将“遥远”的终点，以慢镜头的方式“飞呀，飞呀，飞过——草地、田野、小河、大山”，在这样的镜头切换中，学生感受到鸟妈妈飞行的艰辛，情感得到了诱发，再通过读“遥远的地方”一词，将情感进行积淀。这样的品读，不但品出了趣，品出了情，让学生与文字融合，与文字一起飞翔。

三、构建有效支架，积蓄表达力量

《语文课程标准（2011版）》强调了语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。加强儿童的表达实践是“语言文字运用”的有效形式。表达一般有两个层面：一是文本语言的表达形式；二是儿童的言语表达生成。“品词析句”的目标指向要为儿童的言语发展服务，为儿童言语实践提供支架，指明实践方向。不同学段，不同教学内容，对于“品词析句”引发的表达关注会有不同，教师要根据学情、文本特质进行重点突破。

语文的工具性、人文性历来是语文教学争论的焦点。语文的工具性与人文性实现有机的统一是语文教学的最终归宿。向表达进发，在表达中进行言语实践，在实践中进行人文浸染，实现一举双得的统一。教学中，教师以“希望”为情感主线，以“等待”“哭泣”为言语散发的生长点，以“好像在说”为言语表达形式，让学生在想象中表达，在表达中生情。

综观整堂课，既是对“遥远的地方”“苦苦地等待”“饿得哭泣”三个词组的品味、咀嚼，又是对诗歌第2小节情景的解读，既是个体教学，又是整体回归，这样的品词析句彰显出了层次之美，可谓是“品词析句”的较高境界，理应成为教师“品词析句”教学实践关注的焦点。

（作者单位：浙江省龙泉市实验小学教育集团）

□责任编辑 敖小英

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