趣理同生与《狼》共舞

于保东

文言文怎样让学生感到有滋、有味，爱学、乐学、善学，又要扎扎实实地落实文言文教学的基本内容？关键看教师“怎么教”，“怎么教”考验着教师的教学智慧。

《狼》这篇文言文文字浅显，屠户和狼的形象突出，故事情节紧张而又充满很强的张力，在语言艺术上有很高的成就。如果本文的学习按照一般的讲解字词句方式处理，就会造成教学资源的极大浪费。文言文教学未尝不可带一点理趣，也即在教学过程中要有进行中的艺术。怎样让学生爱听你的课？调动学生的兴趣，让他们积极参与，增加趣味性，是文言文教学行之有效的举措。上好文言文，还要充分考虑学生的阅读期待。教师在教学文言文前，要挖掘出文本中对学生最有吸引力、最感兴趣、最有收获的内容，并精心设计，充分考虑教学的每一个环节，才能把文言文上得有趣、有味、有理，最终达到有效的目的。

我们来看看第一个环节课堂导入的灵活处理。

一、设巧悬疑妙导入

师： 同学们喜欢听故事吗？

生：喜欢！

师：喜欢听谁讲故事呀？

（生七嘴八舌，说什么的都有）

师：喜不喜欢听老师讲故事？

生：喜欢。

师：那好，老师先讲一个喜欢听故事、写故事的人的故事。看看你听出了什么？

清朝时，有一个山东淄川人自幼聪明好学，长大后屡次应试都没有考中。后来他自作了一副对联来激励自己，上联是：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”，下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”（PPT展示）。他还经常向老百姓学习，他在家乡靠近大路旁的一棵大树下面，铺一张芦席，设茶、备烟，凡是路过此地的人，都免费供茶供烟，请他们讲一两个民间故事。就这样，年复一年，日复一日，他广泛搜集素材，勤奋写作。历经20年，他终于写成了一部闻名中外的短篇小说集。这部著作以“说狐谈鬼”的方式，对社会的黑暗面进行批判，并“寓赏罚于嬉笑”，郭沫若曾经写对联说他的小说是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”（PPT展示）

师：同学们知道这个人是谁吗？他的著作是什么？

生：这人是蒲松龄，他的小说集是《聊斋志异》。

师：蒲松龄就是个善于讲故事的人，他是怎样善于讲故事呢？请同学们读《狼》这篇课文后，谈谈你的看法。

（生齐读一遍，读准以下重点字词）（PPT展示）

缀 窘 薪 苫蔽 眈眈 少时

瞑 暇 隧 尻 寐 黠 顷刻

师：再自由读一遍。尽量读出故事的曲折变化。

（生自由读完后谈感受）

文言文中作家、作品、写作背景等陈述性知识该怎么教，怎样让学生的记忆更深刻？用灵活、生动的讲故事的方法把作者和创作背景等常识改头换面讲给学生听，激发学生兴趣，吸引注意力，避免了简单枯燥地灌输文学常识。

二、故卖破绽激兴趣

本节课的教学抓住“故事化情节”这一突出特点，教师设置悬念，创造课堂教学跌宕起伏、引人入胜的效果。我们来看看第二个环节，教师故意卖个破绽，激发学生的听课兴趣，引发了学生的注意力。

师：既然同学们喜欢听故事，那老师就再次展示一下讲故事的本领，讲讲《狼》的故事好不好。不过，同学们听完以后可要指出老师讲的故事存在的问题，提出要求：

1.与原文有什么不同？

2.存在什么问题？

3.怎样才能讲得更好？

4.给老师讲的这段拟个小标题。（PPT展示）

师： 在一个漆黑的夜晚（语速故意放慢），张屠户挑着只剩骨头的卖肉挑子，哼着小曲，走在回家的乡间小路上。他心想：今天的生意真不错，回家可以抱抱肉墩墩的儿子喽。忽然，张屠户觉得背后冷飕飕的，似乎有几道绿幽幽的冷光射向他的后背……张屠户猛一回头，哎呀！两只狼尾随着他已经很长时间了。欲知后事如何，请听大家接着分解。

（生小组内简要议论后发言）

生： 更通俗、口语化，发挥了自己的想象力进行细节描写。心理描写很好，关键词分析得很好。

生：我拟的标题是张屠户在回家途中遇到两只狼。

师：都是表扬的话，有没有问题呢？标题能不能再精炼呢？再想想！

生：途中奇遇。

生 ：遇狼。

生 ：“缀行甚远”，不对吧，应该是狼紧跟着走了很远。而不是两只狼尾随着他已经很长时间了。

师 ：这位同学太聪明了，你怎么看出来的？

生： 我看课文下面的注释是狼紧跟着走了很远。

师： 这说明我们在理解文中关键词的时候，一定要注意课下注释的作用。

师生共同小结：讲故事应该注意哪些问题才能更加吸引听众的注意力。

1.口语化，通俗易懂，不讲文言文。

2.可以进行细节创造，但要符合原文脉络。

3.要充分发挥合理的想象。

4.要注意对原文中关键词、句的正确理解和把握。

5.要善于设置悬念，渲染气氛，使故事情节更加曲折动人，更加吸引听者的注意力。

教师创造性的示范，将学生带进课堂学习甚至是故事情景的现场感。怎样让学生感受到讲故事的现场感，从听说读写的立体角度来感受到“狼故事”讲述的魅力呢？教师绘声绘色地示范讲“遇狼”的故事，处理此环节前向学生提出明确的学习要求。这不但提高了学生对教师示范这个环节的关注度，还提高了学生听的思维量。课堂教学的每个环节都应有明确的教学指向和目的，教学目标明确方可提高教学效益，教学目标的达成得益于课堂教学。没有理想的课堂教学，教学目标同样是无法达成的，而理想的课堂教学有赖于教师的教学艺术和教学智慧。

三、勇于挑战讲故事

文言文教学很容易陷入问答式教学的俗套。本课的说不仅是简单的口语表达，更是学生学习成果内化后的口语化表达。为了避免教学中的碎问碎答，教师要求学生尽量按照文本的内容（尊重文本、遵循文本中故事发展的脉络）用严谨的写作呈现学生思维的开放性和逻辑的严密性，这些要求必须立足于写作去实现。写作思维训练中，学生一定会遭遇文本中重要的文言现象（字词、句式等），在遭遇这些文言现象时，学生会自觉地、主动地寻求帮助，方式可能包括查阅课文下面的注释、字词典，同伴互助等，学生可能能自己解决问题，也可能解决不了。解决好了就会激发学生学习的自信心。解决不了，就会产生学习上的困惑和激起听（学习上）的期待。而一切学习正是从期待开始的。听、读、说、写的有机结合，实际上是精神世界不断完善的过程，也是言语能力不断发展的过程。这种基于文本又超越文本的读写结合，无疑是对学生语文素养的一次提升。本节课的教学，在具体的实施过程中确立的重点是以读写说听为主的综合能力训练体系。

师： 同学们能不能按照老师提供的这个思路把下边几段讲一下呢？看看谁讲得好。下面我分一下组。1、4组第二段，2、5组第三段，3、6组第四段，大家一起写最后一段。时间5分钟左右。

（生写。教师巡视。写得差不多了后先在小组内交流，小组交流完毕后全班交流。看看哪组讲得好。对应的小组和其他小组提出存在的问题。）

1组生： 我讲的这段小标题是屠惧、惧狼。开始了哈。哎呀妈呀！这可怎么办呢？难道我要命丧狼口？张屠户心里害怕极了！唉，张屠户转念一想：对了，我筐里不是有剩下的骨头吗？张屠户想到这，急忙把一块骨头扔向狼。一只狼得到骨头停下了脚步，一只狼仍跟着张屠户，张屠户吓得急忙又把一块骨头扔给第二只狼，可是没想到后面的狼停下来，前面的狼跟了上来……哎呀，骨头已经没了，但是两只狼却像原来的样子一样。

（掌声响起来）

师： 先请4组同学进行评价，评价完了再讲。4组生讲（内容略）。

生 ：心理描写很细致，小标题拟得也很好，但是对关键词“并驱”没有描写清楚，“并驱”应该是像原来一样，两只狼一前一后紧跟着张屠户，而不是紧跟着张屠户走了很长时间。

其他组生： 是不是再写写狼的贪婪更好，不是有狼吞虎咽这样的成语吗？

师： 这两位同学的评价都非常细致，并且提出了很好的修改建议。下面有请2组的同学闪亮登场。

（掌声响起来）

2组生： 张屠户看到这幅情景，心里更加害怕起来，这要是两只狼一前一后地夹攻我，我可怎么办？张屠户慌慌张张地往四周看去，忽然看见田野里有一处麦场，麦场里有一堆像小山一样的麦垛。张屠户一见，心中顿时狂喜，撒腿就往麦垛跑去。跑到边上，放下卖肉的担子，手中拿着剔骨刀。两眼盯着两只狼：小样，再往前走我就跟你拼了。两只狼吓得不敢往前去了，你看看我，我看看你。

5组生评价： 动作、心理描写都很好，只是有些问题没和课文中的一样。“屠乃奔倚其下”是说张屠户跑到麦垛旁边后“倚”着麦垛，刚才2组的同学忽略了这点。“眈眈相向”是说两只狼和张屠户相互望着，对峙着，而不是两只狼你看看我，我看看你。

师 ：点评非常到位，注意到了关键词和关键语句的理解和把握。这是站在张屠户的角度来展开的。可是老师要问一问，我们能不能站在狼的角度设计一下狼此时此刻的心理？哪位同学愿意尝试一下。

生 ：小样，你以为我们傻呀，我们一上去，你给我们一刀，没门！

（全班笑。鼓掌。5组生讲，略。）

师： 前面的几组展示非常好，看看3组能不能超越他们。

3组生： 过了不久，一只狼跑开了，其中的另一只坐在张屠户面前，跟张屠户打起了消耗战。又过了很长时间，坐在张屠户前面的那只狼好像睡着了，显出很悠闲的样子。张屠户啊，张屠户啊，这样的时机你抓不住，你就死定了。想到这儿，说时迟那时快，张屠户猛地跳起来，用砍刀“咔、咔、咔”向狼头上砍去（伴动作），砍得那只狼一命呜呼了。欲知后事如何，请听xxx接着讲。

生 ：张屠户刚要走，猛然一想：不对呀，那只狼干吗去了？张屠户赶忙往四处查寻，转到麦垛后一看，另一只狼正在麦垛中挖洞，身子已经进去一半了，张屠户顿时明白了：原来这只狼是想挖个洞从后边对我发起攻击呀！

（掌声响起）

师： 哪位同学评价一下。哪些重点的词语应该重视呢？

生： 连说带比划得很好。我认为“去”是离开的意思，“洞”是打洞的意思，“久之”怎么讲呢？

师 ：还应该注意“犬”不是狗，而是“像狗一样”，“久之”就是过去了很长时间。注意“久之”的“之”表示凑足音节，没有实在意义。

师 ：下面有请6组同学展示。

生： 那只狼身子已经进去一半了，只露出尾巴在外面。张屠户一看，“小样，你还想从后边攻击我，我先送你上西天！”张屠户手起刀落，从后边砍断了狼的屁股，把那只狼也杀死了。张屠户这才明白前面的狼假装睡觉，是为了引诱敌人。

（掌声响起）

师 ：刚才同学讲的存在什么问题？

生： 股是大腿，而不是屁股。

师： 诱敌的“敌”指的是谁？

生 ：张屠户。

师 ：那是不是能简单地说：是为了引诱敌人。我们如果按照张屠户的心理来写，怎样讲更好呢？你来尝试一下。

生 ：原来是为了勾引我呀！

（全班笑）

生 ：引诱好，不能用勾引。

（师生共同分析最后一段）

师 ：文章最后一段与全文有什么不同呢？请同学们齐读一遍后思考。

生： 没写故事，只写故事给人的启示。

师： 请你读一遍，说说意思，说说应该注意哪几个关键词？为什么？

（生读）

生 ：应该注意“黠矣”的“黠”，“黠”的意思是“狡猾”，应该注意这个字的写法。还要注意“变诈”和“几何”，“变诈”是变化多端、诡计多端的意思，“几何”是多少的意思。

师 ：还有呢？

另一生补充： “止增笑耳”的“止”和“笑”，我看课本下面的注释翻译成“只”，是不是通假字呀？“笑”翻译成“笑料”。

师 ：这位同学的细心值得我们学习，对！“止”在这里是通假字，通“只”；“笑”在这里是名词，是“笑料”的意思。

师 ：同学们，这段运用了什么表达方式？有什么作用？

（生思考后，一生回答议论，点明主题）

师： 很对，这告诉我们议论的话要从事中来，不能空发议论。议论就是点名对这件事的看法。

师： 现在再请同学们读读原文，与原文相对照，看看哪种形式更吸引你？

（生自由谈）

学生在讲故事时，教师板书：

遇狼→惧狼→（防、御）狼→杀（毙）狼→议狼

“勇于挑战讲故事”这一环节，重视了小组的合作学习。学生把自己负责的一段写下来，使学生思维更加成熟、严密，更系统化，逻辑性更强。成果展示是对学生学习成果的检验，也考验着学生的口语表达能力。这样的教学就打破了叙事性文本常规教学的逻辑，充分发挥学生的学习主动性，调动学生积极思维，让学生的思维插上想象的翅膀，学生学会善于捕捉富有特征性的典型细节，通过创造性讲故事的方法，既训练了学生深度进入文本的能力，还训练了学生的口头表达能力，更深化了受众对信息主体（文本）的感受体认。在轻松愉快的课堂学习过程中，学生既掌握了应该掌握的知识，又训练了创新思维，训练了听说读写的综合能力，提高了语文素养，避免了课堂教学的平铺直叙和平淡无奇，从而留下深刻的印象。

四、挑战自我登高台

激活学生文言文学习的兴趣，使学生的文言文学习方式和学习活动不再死气沉沉，转而变得生机勃勃，学生学有所得才能感觉文言文学习的天空宛如雨洗天青澄澈如练。“挑战自我登高台”这个环节的设置，目的是为了让学生对全文进行整体把握和理解，再一次挑战思维的难度和高度。

师： 刚才，同学们把这篇课文做了分段讲述，现在有哪位同学再次挑战一下自我，尝试着把整个《狼》故事完整地讲给大家听一下。来掌声鼓励一下！

（生沉默）

师： 呵呵，难度不小吧，那好，给大家几分钟准备一下，讲的时候可以看着全文，也可看着板书，按照故事情节的发展脉络来。（教师ppt投影全文展示课文内容）

（掌声鼓励。生结合课文内容讲。内容略。）

“挑战自我登高台”是课堂教学的难点，也是教学的高潮部分。这对激发学生挑战自我的勇气、激发学生对学习文言文的兴趣来讲，无疑具有重要的作用。

教师要善于创意设计文言文教学，善于让学生与文言文共舞。创设学习情境，提供学习策略，引导学习方法，建构学习理法，减少文言文字、词、句含义的简单单向传授和文言文句式句法的纯理性分析，文意、文趣和文言融合，这是构建文言文学习理法的应有尝试方向。本课大胆突破文言文陈旧教学模式，大胆创新，创造出意想不到的效果。丰富的教学手段和变化无穷的课堂生成，另辟蹊径，用再创造的方式激发学生学习文言文的兴趣，让学生在学习过程中不断丰富自己的学习体验，让学生走进文本，深入理解文本的内涵和意蕴。

有趣有味是文言文教学的重要把手。文言文学习把枯燥的知识单项传授变成生动有趣的多向互动，又紧紧围绕文本展开，没有旁逸斜出。风趣、讽趣、情趣、画趣、喻趣、谐趣、巧趣、意趣、理趣、奇趣集于一体，把文言现象变成了一堂表演刻画精彩纷呈、妙趣横生、让人如临其境、如闻狼声、如见狼行的语文课。纵观本课的学习呈现，虽然呈现的形式不一，但是共同之处很明显：都是立足于文本的语言实践训练；都是指向文本解读和欣赏的训练；都是牵引学生思维螺旋上升的训练。《狼》课堂教学中一切活动都意在提高学生语文素养，《狼》教学的整个过程，就是训练的过程，是学生的思维活动与《狼》共舞的过程。

理是随文理解的。如果通过学生深入思考与学习，创造性地把握了文本内容，蕴含在文本中的理就会在语文学习活动中自然而然、和谐融合地呈现出来，而不是牵强附会，更不是拔高的“思想教育”或“人文教育”。从这个角度讲，本文的理趣只要抓住“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”作为理解的重点就可以了，学生会自然而然把学到的道理迁移到人类社会中来，能够从文本背后进行人与自然关系问题的发掘与反思。

（作者单位：山东省东营市实验中学）

□责任编辑 敖小英

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