信息技术环境下英语听力自主教学模式探究

梁凯凯 尚静雅

摘要：基于现代信息技术的自主教学模式的兴起，引起了广大高校教师的关注，特别是担任大学英语听力课程的教师。本文通过阐述自主教学模式的概念及其理论依据，来分析现代信息技术环境下英语听力自主教学模式的现状及可行性，并指出该新型教学模式符合素质教育的要求，具有普适性，有助于提高学生的英语听力水平及他们的自主学习能力。

关键词：信息技术；英语听力；自主教学；自主学习

近年来，随着多媒体计算机以及网络在教育应用中的飞速发展，传统填鸭式的教学模式（即现成文本内容在师生间机械位移）越来越不适应高素质人才培养的要求，特别是在高等教育阶段，这种填鸭式教学模式严重影响了我国高等人才的培养，因此，必须改革教学模式以适应素质教育的需要。就大学英语听力教学而言，随着多媒体语音实验室的大规模扩建及校园网络的不断完善，兴起了一种新型的英语听力自主教学模式，它应用网络技术以学生为中心，学生通过语音实验室自主进行听力学习，这种新兴的听力教学模式符合素质教育的要求，符合外语学习的规律，有利于改变我国目前高等院校大学英语听力教学的现状。

一、自主教学概念及其理论依据

自主教学并不是一个全新的概念，国外的很多学者早就对它进行了界定。Little（1995）将教师自主界定为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。McGrath（2000）认为，自主教学包括“自我管理的行为或发展”以及“不受他人控制”。Aoki（2000）提出，自主教学涉及“个人教学过程中进行选择的能力、自由及责任”。也就是说自主教学是教师根据自己教学的实际情况，以满足学生的要求为中心目标，以服务和实现学生自主学习为宗旨而对教学各环节进行选择和整合的一种创新型的教学方式。自主教学中的“自主”是指教师依据教学理论和教学实际，对教学大纲、教学目标、教学手段和教学内容等进行选择和整合的能力，是个性化教学的体现。

自主教学主要基于以下三大理论：人本主义理论、社会建构主义理论和后教学法理论。人本主义强调的是人的价值、潜力和个体差异，重视的是人自主学习的能力。人本主义认为，教育者的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助；帮助学习者增强对变化的环境和自我的理解（袁平华，2006：16-20）。社会建构主义理论的核心内容包括以下几点：一.以学生为中心；二.学习情境的重要性；三.“协作学习”对知识意义建构的关键作用；四.学习环境设计的重要性。总之，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。后教学法理论中Kumaravadivelu（2001）的理论最具代表性，该理论是一个以教师自主性为核心的三维系统：具体性、实践性和可能性。简而言之，具体性表明了教学的多样性，实践性展示了教学理论的个性化特征，可能性阐释了社会因素对教学的影响。以人本主义理论、社会建构主义理论和后教学法理论为理论基础的创新型自主教学模式有利于学习者的潜能发挥，能够体现教师教学特色和教学观点的个性化。

二、大学英语听力的教学现状

英语专业技能课程主要包括听、说、读、写、译五个方面，听的技能是其中很重要的一个方面。但是，近年来随着高等教育的迅猛发展，班级人数多，教师任务重的情况越来越凸显，传统的英语听力课堂和听力教学手段已很难使学生达到相应的英语水平。另外，即使是在同一学校，同一班级的学生，其英语水平和能力也存在着很大的差异，传统课堂一刀切的教学方法不再适应个性化教学的需求，也不利于提高学生的英语水平和能力。这时，计算机网络技术的出现给人们生活的方方面面带来了巨大的变革，同时也在教育领域催生了新的变革（邱能生，邱晓琴 2015：75）。2011年，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，其中明确提出教育信息化发展的主要任务是：推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式（教技[2012]5号）。在这样的信息化大环境下，迫切要求高校教师进行教学改革，特别是大学英语听力教师。因此，越来越多的高等学校英语教学者开始针对听力自主教学这种创新型模式进行大量调研和实证研究。

三、大学英语听力自主教学模式的可行性

随着网络时代的到来，多媒体语言实验室的建成，移动学习，慕课，多模态教学等新型的教学和学习模式不断涌现，学生的“学”和老师的“教”都不再只局限在课堂上，那么如何上好大学英语听力课，如何让学生有兴趣学就成了教学者亟待解决的问题，而基于角色换位的大学英语听力自主教学模式的出现有助于解决这个问题，能够克服传统教学模式的缺陷，能够让学生换位扮演教师的角色，教师担任“导演”的角色，通过学生和教师之间的互动来实现学生的自主学习，提升教学水平，提高学生的学习能力。

大学英语教师自主教学能力不仅体现教师主体的参与（即教师自主），而且包括具体的教学行为（即教学自主）。教师自主包括教师的行为能力、教师的发展能力以及教师的行为和发展（Smith 2005：38-54）。教学自主包括课程自主和一般教学自主，前者针对课程计划层面，后者指的是实际课堂教学中的教学行为和决定等（Pearson 2006：47）。

以笔者所在学校的英语专业本科生为例，随着学校无线wifi的全面覆盖，多媒体语音室的投入使用，学生对于英语的输入已经变的无处不在，而自主教学模式是基于学生自主学习的基础之上，由学生自己去探究听力教材中可学习的价值所在，而老师要深入到学生对教学材料的学习和处理的过程，形成一个师生，生生，学生与教材的良性互动。笔者所担任的课程为听力教程，在备课，上课，课后反思的过程中，学生能够进行丰富主题内容的自主学习。学生利用网络和原声影碟等多媒体资源可以自主选择自己感兴趣的语言材料，更有利于他们多看，多听，提高英语听力水平，使其逐步意识到自己是学习的主人。而教师在学生习得知识的过程中也在要起到帮助学生进行选择鉴别材料，解决问题，拓展知识，制作适合自己学生英语水平的音频，视频，从而达到学生和教师双方受益的自主教与学的资源库。因此，这种教学模式从时间和空间上大大地改变了传统的填鸭式课堂教学，实现了素质教育，它在高等教育阶段具有普适性，值得教学者推广使用。

四、结语

信息化时代下的外语教学以其多样化的媒介、多元化的选择的特点为外语学习者提供了丰富的语言的和非语言的“输入”，也让学习者自主选择教材和学习策略等方面成为可能。大学英语听力自主教学模式能够更好把自主教学和多媒体辅助教学结合起来，提高学生自主学习和教师自主教学的责任感，让学生的英语听力水平，在日积月累的“输入”过程中形成很好的“输出”。这种新型的教学模式改变了那种传统填鸭式的教学模式所占的主导地位，在高等教育教学过程中有一定的指导和积极意义。同时，随着我国经济社会的高速发展，对外语人才培养质量的要求也越来越高，和国际接轨，和时代需求相适应，也是大学英语听力自主教学模式兴起和发展的根本原因。总之，大学英语听力自主教学模式有助于提高大学生的英语水平和人才素质，有利于培养外语人才跨文化交际能力。

【参考文献】

[1]Kumaravadivelu，B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001，35（04）.

[2]Little D.Learning as Dialogue：The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy System[J].System，1995，23（2）.

[3]McGrath，I.Teacher autonomy[P].In B.Sinclair，I.McGrath and T.Lamb（eds.）.Learner Autono-my，Teacher Autonomy：Future Directions[M].London：Longman，2000.

[4]Pearson，L.C.& W.Moomaw.Continuing validation of the teaching autonomy scale[J].Journal of Educational Research，2006（1）.

[5]Smith，R.C.Teacher education for teacher-learner autonomy and stress work satisfaction，empowerment and professionalism[J].Educational Research Quarterly，2005（29）.

[6]关晓燕.英语教师自主教学“四大板块”体系的构建[J].现代教育科学，2008（6）.

[7]邱能生，邱晓琴.信息技术与大学英语课程整合效果评估及改进方法之研究[J].西安外国语大学学报，2015（04）.

[8]袁平华.人本主义心理学与人本主义语言教学[J].山东外语教学，2006（02）.

作者简介：梁凯凯（1984.02-），河南封丘人，硕士研究生，河南师范大学新联学院讲师。研究方向：英语语言文学，英语教学。