浅谈信息技术在小学科学课程中的应用

朱萍

摘 要：新课改提倡信息技术与科学课程整合[1]，其主要内涵是把信息技术作为促进学生自主学习的工具，并把这一工具运用到科学课程的教学过程中，使信息技术与课程资源相互融合，为教学提供一个先进的教学环境，达到优化教学、培养学生创新精神和实践能力的目标。

关键词：信息技术 小学 科学 课程整合

引言

本文着眼于信息技术在小学科学中的应用，立足于信息技术与科学课程整合[2]，试图从作者本人的日常教学中，找到一些利用信息技术提高小学科学课堂教学效率的一般方法。

小学生的生理和心理特点决定了他们都比较喜欢新鲜的刺激，特别是来自视觉、听觉等方面的。多媒体现代信息技术在课堂上所带来的转变，正好满足了学生的生理和心理特点。众所周知，如今三岁儿童都对手机、电脑等电子产品充满新鲜感，且有惊人的操作天赋，作为教育者，我们不能抹杀和否定孩子的兴趣和天赋，而要在教学中充分利用它，让科学课堂更丰富、更生动。

一、动画技术在课堂中的应用，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是科学探索的前提，小学生的学习动力基本来自学习兴趣。信息技术在课堂中的应用，符合儿童身心发展特点，能激发小学生的探索兴趣。

比如《水的变化》一课，我是这样做的。每生一台电脑，屏幕显示课题“水的变化？”。“你想知道水到底是怎么变化的吗？”老师适时地发问，“那么随便移动一下鼠标，它会告诉你该怎么做。”学生很好奇地移动一下鼠标，即现：“点击我，你就会明白一切。”孩子们如看侦探片，好奇心被激发出来。他们按鼠标的提示去做，会发现画面变了：北方寒冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐地结成了冰。孩子们被色彩鲜艳的动画深深吸引住了，此时屏幕中心出现一个“水”字并闪烁成“冰”字；此时又出现一个卡通人物不断招手：“想继续看，再点击我啊！”寒冬腊月过后，春天来临，气温逐步上升，天气开始转暖，河里的冰慢慢地融化了。屏幕中心 “冰”字又慢慢地变成了“水”字；如此这般切换，又到了夏季，地上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成丝丝的水气飘向天空。屏幕中心的“水”字，闪变成了“水蒸汽”三字；水蒸汽继续上升，越到高空，温度越低，遇见了冷空气，变成云，云和云相互碰撞，形成了雨。屏幕中心的 “水蒸汽”三字闪烁合成“云”字，再慢慢地变成“水”字。至此，完成了冰、水、水蒸汽的演变过程。利用多媒体动画演示，使信息技术与科学教学得到有机整合，不仅克服了条件的限制，将大自然带进了课堂，而且能让学生更好地集中注意力，学习效率大增。科学教师在备课中合理地利用信息技术，能让静止的教材动起来，让学生动起来，变被动学习为主动学习，真正激发了学生的学习兴趣。

二、数字科学模型[3]在科学课堂中的应用，提高学生的学习效率

同样的内容，不同的出示方式，得到的学习效果完全不同。科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。特别是新课程的实施，我们不能只重视课堂上知识内容的传授，还应重视科学模型的建立对学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效率。

如在教学《地球的自转与公转》一课中，可以制作有关相对运动的课件，前进中的车与车里的人和车外的树、山等，车内的人与车的运动是相对静止的，车内的人与车外的树和山是相对运动的。通过课件的演示让学生来理解地球的自转。再用制作的模拟昼夜形成课件进行演示，使学生了解到是地球的自转形成了昼夜的变化。最后用制作的模拟地球公转的课件来理解四季的形成，使学生知道是地球在自己不停自转的同时又绕着太阳公转，公转的轨道面（黄道面）与地球赤道面的交角为23°27，称为黄赤交角。如居住在北半球的人，当地球转到北极的地轴偏向太阳的时候，太阳的高度大，北半球就进入了夏天，当地球转到北极的地轴远离太阳的时候，太阳的高度小，北半球就进入了冬天。就这样通过模型的建立，让学生身临其境，可以取得较好的教学效果。

三、网络资源与科学课程的整合[4]，拓宽了师生的科学视野

科学发展日新月异，作为小学科学教师也要与时俱进，要有广阔的知识面，对生物科学、天文科学、地理科学、生命科学、物理科学等多种学科的知识的学习要达到一定的深度，以帮助发现和解决教学中出现的各种问题；还要对科学最新资讯及时地了解，让科学知识具有生命活力。教师可利用网络资源，方便快捷地获得科学知识和科学教学所需。比如：教师在讲五年级上册《种子发芽实验》一课时，在实验中学生发现，由于实验误差导致通过光照后，有的种子发芽快，有的种子发芽慢，为了得到一个合理的解释，教师通过网上查找，得知这与种子的习性有关，不同种类的种子，有的种子发芽时，经过光照后发芽快，有的则相反。另外还得知，不同颜色的光线照射种子，发芽的快慢也不一样。通过网络学习，正确解答了学生的问题。

总之，信息技术以其色彩鲜艳的图像、动画、音像效果和灵活多变的特点深深吸引着学生，采用各式各样的多媒体技术，能使科学课的教学更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。信息技术与科学教学的有机整合，能使学生在整个自主学习的过程中，亲临其境，学生由直观到抽象，由感性到理性地认识事物，符合思维发展特点，提高了学习的效率。同时，互联网资源的应用，不仅获得了教学所需的各类信息，还可以促进区域学习交流，大大开阔了学生的视野，为学生的可持续发展打下了基础。现代信息技术的广泛应用，学生的自主学习、自主探究能力得到了加强，真正成为学习的主人。

参考文献

[1] 王继新.《信息化教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3月第1版，第68页.

[2] 何克抗.《教育技术学》，北京师范大学出版社，2002年10月第1版，第167页.

[3] 王守恒.《教育教学新论》，中国科学技术大学出版社，2005年1月第1版，第135页.

[4]何克抗.《现代教育技术与中小学教学模式的变革》，现代教育技术网http：//202.112.88.32/lunzhu/.