用爱打开学生的心灵之门

齐媛旭

光阴荏苒，时光飞逝，不知不觉在班主任这个平凡的岗位上已走过了十年有余的时光。期间既有成功的喜悦，亦有挫折的苦痛，但我最大的感受是充实和幸福。以下是我班主任工作中所经历过的一个实例，现与各位同仁分享。

背景：我班有个学生常某，是一个长得比较漂亮的小女孩。入学报名的第一天，她穿了一件在我印象中只有农村家庭妇女才会穿的长长的花裙子，而且是吊带的，她想不引起我的注意都难啊。接下来在整个打扫卫生的过程中，我时刻观察着她的一举一动，发现这个孩子出口就成“脏”，没有一点规矩，当然也毫无文明礼貌可言。

过程：入学后不久，学校召开运动会，她参加了几个跑步项目。结果第一天中午就发生了一件令我终生难忘的事。我在休息时来了一个喝得醉醺醺的男人，还没等我开口询问，他就劈头盖脸指着我的鼻子一顿质问，“你怎么让我姑娘跑步，跑坏了你能负责吗？你怎么当老师的……”当时真的是把我气坏了，但我的修养还是让我比较心平气和地对他进行解释，告诉他班级所有孩子都是自愿参加比赛的，比赛前我也多次提醒孩子们量力而行，结果他还是一顿胡搅蛮缠，甚至说要告我，我终于忍无可忍，告诉他爱上哪告就上哪告。然后立即告诉这个孩子未进行的比赛马上停止，当天晚上她妈妈给我打来电话向我一再道歉，并且希望我能让孩子参加比赛。

事后经多方了解，我才知道她爸爸是我们当地的一个小混子，在家还经常打老婆，喝酒后更是肆无忌惮，她妈妈一直以来就是逆来顺受。这样的家庭环境有这样的孩子就不足为奇了，想教育好她当然会有很大的难度。事实上，难度比我想得还要大，因为你找她谈话，她就给你来个不说话，或者说得最多的就是“不知道”。两个月下来她依然是为所欲为，根本不学习，经常与学生发生矛盾，面对这样的情形我真的都想放弃了。但过几天一想，我不能就这样放弃了，于是我开始冥思苦想，反思自己对她的教育方法，然后重新构思，再次开始对她的教育。

首先是利用课间、午休、自习课等一切可以利用的时间给她进行补课，有时也给她补补英语或者数学。然后有时间与她闲聊家常，消除她对我的戒心。闲聊中我就慢慢地向她渗透她妈妈很不容易，她爸爸也很爱她，他们都希望她好好学习，将来能考上高中等等。

再次，就是让班级里品学兼优的孩子主动和她玩，并且帮助她学习。慢慢地她终于发生了一些让人欣喜的改变。比如开始学习了，与同学的矛盾减少了，说话自己也知道注意了等等。就在这时她向我哭诉她妈妈爸爸离婚了，于是我更加关心她，更注意她的一切，慢慢地她对我是越来越信赖和依靠了，甚至某一天她爸爸都给我打来电话，感谢我为这个孩子所做的一切。

结果：放下电话，我的心里充满了无法言喻的喜悦。终于这个家长也信服我了。之后一直到孩子毕业，他始终特别支持我的工作，也从未发生过无理取闹事件。在我的努力下，这个孩子跟妈妈也始终联系着，由原来的恨变为理解变为爱，而且最后这个孩子也上了一所重点高中，虽然是重点中排名在末位的一所高中，但是对这个孩子来说，已经是很大的成功了。

评析：现在回想起她以及我十余年的班主任生涯中所遇到的那一个个顽劣生和学困生，最终我之所以能改变些什么，能够得到他们对我的认可和称赞，我觉得以下几点很重要。

一、给学生一片爱心

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教育是心灵的艺术，要打开学生的心灵之门，必须有“爱心”这把钥匙。对于常某这样的学生，以关爱之心来触动她的心弦，“动之以情，晓之以理”，从而促使她慢慢发生质的变化。所以老师应把爱心分给每一位学生，多用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在老师身边。

二、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁。”每一个学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解学生，因材施教，正确引导。常某主要是受其父亲的影响，导致她不知道什么是对的，什么是错的，一遇到问题，首先想到的便是用拳头解决问题，加上父母对她的溺爱，更是使她骄横跋扈。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与她谈心，与她交朋友，同时借助学生的力量，给予学习和思想上的帮助，让她感到大家对她的关心、重视。

三、懂得欣赏学生，让学生充分发挥潜能

学生总是期望被老师欣赏。教师要教会学生去捕捉成功瞬间的喜悦，使学生感到每付出一分劳动，便会有一分收获的快乐。在与学生年年月月、朝朝暮暮相处时，一定要用自己真诚的心，去欣赏每一位学生的“亮点”，多关注学生生命的进程。一个好老师，应该是学生心灵的带路人，是学生的精神导师。

反思：上了高中的常某每次回家都一定会先来看我，每当看到她青春洋溢的笑脸，再想想四年前那个穿着吊带花裙子满口脏话的小女孩，我也不由自主地笑了！我知道，自己做了一件任何一位班主任都可能会做到的事情，但对于我来说，这无疑是一笔宝贵的财富。她让我深深感受到爱的力量。当爱的春风抚过我们的面庞，我们定能真切感受到教育的“大爱无疆”！

参考文献：

[1]王洪亮，李凤霞.让“问题学生”不再有“问题”[J].辅导员，2011（18）.

[2]徐华.转化“问题学生”的方法[J].现代教育科学，2011（4）.