浅谈物理实验教学

王永泉

物理是一门以实验为基础的学科。在初中阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还要注重将物理实验与教学内容紧密联系起来，要重视对学生的科学探究能力、创新意识、创新能力及科学精神的培养。然而，现在很多教师在进行物理实验教学时，只是做一下简单的演示实验或者让学生进行简单的操作训练，实验时所用到的实验器材、实验方法以及实验表格都是按照课本或者老师设计好的来进行实验，学生很少去思考和探索，只会依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。这样的实验教学是不利于学生科学探究能力及创新能力的培养。那么，在初中物理课堂中应该如何进行实验教学呢？本人结合这么多年的教学经验来谈谈几点看法：

一、实验导入，激发兴趣

八年级的学生刚刚接触物理，对物理课很好奇，特别是物理实验课，每一次在做物理实验的时候，所有的学生都很感兴趣，就连一些学困生在老师或者其他同学实验时都会很专注地看着。而且在初中物理教材中有很多学生实验及有趣的小实验，既生动又形象。因此，在教学中应该多做一些实验，更应该尽量让学生自己动手去做一些实验。比如，我在教到大气压强的时候，在课前我就让学生准备了易拉罐和橡皮泥，在课堂上，让学生将开水倒入易拉罐后马上倒出，并用橡皮泥堵住罐口，学生都看到了易拉罐塌陷，并且听到了噼噼啪啪的响声。接下来，我请了一位学生到讲台桌前，让他用硬纸板盖住装满水的玻璃杯，然后倒过来，学生都看到硬纸板不仅不会掉下来，还被紧紧地吸在玻璃杯上面。通过学生的两个实验，激发了他们探索新知识的积极性，让课堂教学内容生动有趣地呈现在学生面前，这样让学生从眼睛看、耳朵听去感知物理世界，营造了一个轻松、愉悦的课堂环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

二、引导启发，培养发散思维

初中物理的学生分组实验，大多是老师根据本堂课的教学内容而发给学生相同的实验器材，由师生共同讨论，甚至是老师一个人来说出实验步骤和实验方法。虽然这样的课堂，老师更好组织和管理，但却限制了学生的发散思维，也无法培养学生的创新能力。因此，我认为学生分组实验可以在同样的实验目的下，让学生自己设计实验，选择实验器材和制定实验过程。老师在整个过程中只要提出一些富有启发性的问题，引导学生去思考，激发学生的发散思维能力，让学生综合运用所学过的各种知识去解决问题，这样才能更好地挖掘学生的潜能，激发学生的创造能力。

例如，在测量小石块密度的实验教学中，让学生明确目的是测量固体的密度。要达到这个目的，必须明确实验原理，然后才能拟定实验思路，选择合适的实验器材。因此，在学生动手实验前，老师要有意识地引导学生朝着这一方向思考：

1.引导学生从密度计算公式入手，得出实验原理为ρ=m/v，而要测量m和v，就应该选用天平和量筒。由于要测量固体的体积，应该间接测量，所以还要选用水和细线等器材，并引导学生思考是先测量小石块的质量好，还是先测量小石块的体积好，为什么？从而引导学生自己设计出实验步骤：①用天平测量小石块的质量m；②在量筒里装入适量的水，测得水的体积v1；③将小石块用细线拴住并使其缓慢地浸没在量筒里的水中，测得水和小石块的总体积V2；这样学生很容易可以得出小石块的密度表达式为：ρ=m/V2-V1。

2.引导学生思考假如没有天平，只有弹簧测力计，能否测出小石块的密度？学生很容易可以想到可先用弹簧测力计测得小石块的重力，再根据m=G/g计算出小石块的质量。这样便可以选择弹簧测力计、量筒、水、细线和小石块等实验器材，并设计出实验步骤：①用弹簧测力计测量小石块的重力G；②在量筒里装入适量的水，测得水的体积V1；③将小石块用细线拴住并使其缓慢地浸没在量筒里的水中，测得水和小石块的总体积V2；学生通过推导便可以得出小石块的密度表达式为：ρ=G/g（V2-V1）。

3.再引导学生思考假如只有弹簧测力计，没有天平也没有量筒，有没有办法测量小石块的密度。这时，学生都会陷入思考，老师可以适当地引导学生从浮力入手去考虑小石块的体积，因为

F浮=ρ液gV排，只要将小石块浸没在水中，v石=V排，因此只要测出小石块浸没在水中的浮力，便可以通过阿基米德原理计算得到小石块的体积。所以选择的器材是弹簧测力计、烧杯、水、细线和小石块。引导学生根据实验原理设计实验步骤：①用弹簧测力计测量小石块的重力G；②用弹簧测力计拉着小石块并使其浸没在水中，测得拉力F拉；引导学生推导出小石块的密度表达式为：ρ=G·ρ水/G-F拉。

在本节物理实验教学中，老师的引导作用是非常重要的，这样通过老师的引导启发，可以大大提高学生的发散思维能力。

三、课外延伸，培养创新能力

课堂上所做的物理实验毕竟有限，如果能将课堂延伸到课外，让学生在课外做一些小实验、小制作或者小发明，就能使学生的各种能力得到进一步的拓展。我在物理实验课堂上，经常鼓励学生在课外时间，利用身边的物品或者自制的实验器材进行相关的物理实验，并把成功的实验拿到班级与其他学生分享，这样会使学生感到一种成功的喜悦，既可以调动学生学习物理的兴趣，又能使学生的创新能力得到培养。例如，我所任教班级的学生用橡皮筋自制“弹簧测力计”，然后用自制的测力计和旅游鞋探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；用一端削尖的铅笔探究压力的作用效果与哪些因素有关；有的学生用一个物品做了多个实验，比如用矿泉水瓶探究液体压强与深度的关系，浮力大小与物体排开液体体积的关系，大气压强的实验等；有的学生用医用注射器去验证大气压的存在，液体沸点与气压的关系，潜水艇的浮与沉，压缩气体做功等物理实验。还有一些学生更是发明了“望远镜”“自动喂水器”“电铃”“电风扇”等。这样从课堂实验到课外实验，不仅有效地帮助学生领会物理课本中的知识，更加能够通过学生的自主探究提高学生的创新意识和创新能力。

总之，物理实验教学对培养学生的观察、动手能力，发散思维能力以及创新能力具有十分重要的作用。作为一名初中物理教师一定要重视物理实验教学，改变传统的教学方法，增强教改意识，使实验课更加生动，更加有意义。

参考文献：

李锦祥.浅谈如何进行物理实验教学[J].当代教育研究，2009（1）.