初中英语口语教学策略

吴云英

英语既是初中的一门重要学科，又是重要的实用交际工具。学好英语不应该只是为了取得高分，更是要实现它的交际功能。在课堂上对学生进行说的训练即口语教学是实现教学大纲中所要求的培养学生语言运用基本技能的先决条件，是激发学生英语学习兴趣及动力的有力保证。从教材的变换、教育理念的更新到课堂教学的改革，越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现它的交际功能。不断积累的教学实践告诉我，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段甚至终身对于英语这门语言的学习兴趣和学习效果。同时，口语教学水平的提高也有助于整体教学水平的提高，在频繁的师生互动中，可以锻炼口语表达能力，达到教学相长得目的。

如何增强学生的信心，鼓励学生开口？如何创设情境，积极引导学生参与课堂活动？如何培养学生自主运用、学以致用？我想从以下两方面谈谈我的看法。

一、重视英语教学中的情感因素

英语教师应以情感人，让学生从心底滋生对英语的喜爱之情。初一入学的新生面对英语这个新学科，内心既激动兴奋又畏惧胆怯。因此，教师要重视和他们的第一次接触，以饱满的情绪给他们留下美好的第一印象，激发他们学习英语的兴趣和热情。初中阶段学生心理特点表明，学生学习兴趣具有很大的分化性和选择性。兴趣在初中学生的无意注意中具有巨大的作用，学生一旦对某学科或活动感到有兴趣，就能长时间地、积极地从事这种学习和活动。我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，学习园地上写“Try your best！”在宣传栏上写“Have a look at me carefully！”在荣誉栏上贴“Congratulation！”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。

1.第一堂课教师要鼓励学生开口

鼓励学生开口、增强学生信心是教师的工作。以亲切的态度、温暖的笑脸，在简短的开场白后，直奔主题，带领他们大声唱“ABCD...”对话从简单的问候开始，大声地、流利地、自然地进行对话。要确保每个人都开口，老师要给每个学生足够的关注，让学生感受到自己被期待做好。让学生从能在全体同学中说、能在小组中说，到自由地个人表达。

2.要善于表扬和批评

不要因为面对的学生多了，对表扬和批评就草率了。学生永远在乎老师的评价。表扬和批评是教师调动学生学习积极性、培养学生良好品德和习惯、进行情感交流的手段。教师首先要帮助学生明白，语言练习本身就是一个从犯错纠错到熟能生巧的过程，要放大胆子厚着脸皮开口说，要不怕别人笑话，克服羞怯和恐惧心理。当然，一味强调语言的准确性，有错必纠，其结果常常是挫伤积极性，因此教师要暂时容忍学生口语实践中的小错误，消除学生口语学习初期的紧张畏惧情绪，增强他们练习口语的兴趣及运用口语的信心和勇气。表扬会使师生感情贴近，使课堂气氛融洽。宽松的课堂氛围，灵活的表扬机制非常有利于初中生的英语口语学习。

3.开办一些主题讲座

在讲座中，告诉学生学习英语的重要性；介绍好的学习方法，强调持之以恒并养成良好的学习习惯；介绍中西文化差异……正如仁爱英语教师教学用书上写道：“它带着博大精深的语言文化走来，向我们展开了浓缩当今世界原貌的画卷；它深入浅出地为我们展示生活的细节，诠释情感的真谛；它不仅给我们文化积淀，而且它那些最美最人性的元素将会通过语言一点一滴地浸染、渗透我们的血液；它让我们胸怀天下，让我们感觉我们不仅生活在中国，我们必然要面向世界，走向世界。”这样的讲座旨在提高学生对英语学习的正确认识，端正学习态度，开阔视野，有助于激发学生学习的积极性、主动性。

二、讲究课堂口语教学的策略

1.引导学生开口说英语

首先，在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。这不仅可以增加学生英语的输入量，为输出奠定基础，同时课堂上老师的英语表达本身就有一种示范引导的作用。你说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。然后，教师可以要求学生仿照课文编对话、口头造句，为逐步过渡到创造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话，让学生进行朗读录音，这样更容易发现自己的不足。流利而纯正的发音会让学生无比自豪，保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。在模仿阶段，教师一方面要保护学生的积极性，另一方面，一些常见的问题也不容忽视，教师需要及时提醒，使学生改正。

2.引导学生用英语思维

多方位调动学生的主观能动性，多角度创设教学情境，引导学生用英语思维。在初一年起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用，可是，久而久之，学生只是重复语言形式，对老师的示范产生依赖，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，日渐觉得乏味，失去兴趣。所以，在学生有了一定基础之后，教师应善于引导，把学生的创造性思维激发出来。图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在这方面起了很大的作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。①设置情境。根据教材需要可以把教室设置成博物馆、太空、超市、医院、图书馆、街道等，营造了氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。②课文故事介绍。教师用英语介绍故事内容时这些教学辅助工具可以帮助学生理解，提高语言理解能力，并对学生复述提供帮助。复述是一种很好的教学活动，它不仅能帮助学生掌握文章内容，而且也可以锻炼语言组织能力、短时记忆能力和口语表达能力。③看图说话。教师不给予示范，学生用自己的语言按自己的想法描述图中的内容。或结合听力训练，看图听录音后口头回答问题。通过图片、实物等直接获取信息，直接用英语思维，避免间接思维，或依赖课文不思维，避免学生只理解语言材料而忽视思维过程，从而使语言能力得到锻炼。

除了借助教具引导学生用英语思维外，课前小演讲也能锻炼学生的口头表达能力。讲解新单词、新词组我特别喜欢用学过的简单的英语来解释，引导他们使用英英字典，提高他们的英语运用能力。

3.加强词汇的累积，提高听说读写的综合能力

词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏会使学生阅读和写作缺少足够的信心，更难做到流畅的口语表达，因此，增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生理解记忆，还能帮助学生合理正确地运用。英语教学过程中学生听说读写每一种技能都是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没有听也就没有说。而阅读时被激活和调用的非直观信息，阅读者的语言知识，以及阅读的速度、数量、质量等都会影响口语表达能力。所以，口语表达能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练。而且只有重视听读训练，才能为口语表达打下基础，听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰当地迁移到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实际合理分配教学时间促使学生各个方面均衡发展，使口语能力建立在逐渐提高的英语综合素质基础上。

4.加强小组讨论合作学习

适当放手，加强小组合作学习。在英语课堂中，教师给学生一个任务，让学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，最后给全班同学汇报；给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大同学之间的互助，提供更多的英语口语练习机会。在这过程中，教师要做的只是监督他们用英语完成，适当地表示鼓励和赞赏。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式学习和掌握语言，达到能就简单话题提供信息和表达观点意见的目的，自觉参与讨论，进而能与他人合作完成任务，有信心开口说英语。英语是一门实践性很强的学科，学生要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质，参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。

综上所述，教师还应该重视课内课外的结合，多渠道地挖掘学生口语表达能力的潜力。学生在课堂上学习英语的时间十分有限，唯有内外结合，才能巩固课堂所学。唱英语歌、举办英语角、表演英语剧、看英语电影、听英语广播等，都能为英语口语表达能力的提高起到推波助澜的作用。作为英语教师，我们不仅要争取教学成绩的提高，还要为学生将来适应社会发展的需要着想，真正为他们终生学习及应用英语打下坚实的基础。

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