初中学生合作学习组织形式与评价

王暖云

自2015年3月，我校进行合作学习的研究，并成立实验班，取得良好的实验效果。学生座位的坐法是：6人一组，前面3人，后面3人，面向黑板而坐，讨论问题时前面的同学转过身即可，每组组员按照成绩编排学号。组与组之间留有尽可能大的空间，供学生自由出入，每组设置组牌，标明组长和组员。每组有一名组长，一名副组长。组间同质，男女搭配，全班同学均编入学习小组。各科根据本学科特点制定学生加分标准，一般是组长答对加2分，组员答对加3分，班级制定相应的班规，有加分和减分项目。每个学生都担任组内课代表，负责本学科作业和学习管理等事情。每周召开一次小组总结会，每月开一次合学表彰会，评出5名学习进步个人、1个学习成绩优秀小组、1个学习进步小组，教导处给予表彰奖励，并将获奖照片贴在班级走廊荣誉榜上。每人得分乘以10%记入考试成绩，若超过20分，按照最高分20分的比例进行折合。经过实验班与对照班成绩比较来看，实验班总成绩平均分比对照班高1.5分，成绩呈上升趋势，尖子生、中等生、学困生均有提高，适应全体考试科目的学习。班级的卫生、纪律和学习风气都有很大的改观。

一、座位坐法适应讲授法教学模式

我校采用先学后教、四步教学法，课堂分为导读、释讲、动练和反思四个环节，教师平均讲解时间在25分钟左右，注重学生自主学习与合作探究。刚开始小组合作学习时，学生面对面侧向黑板而坐，学生比较容易讲话，上课溜号，学生听课也不方便，后来改为面向黑板坐，学生能够专心听课，课堂纪律明显好转，组长能够很好地管理组内成员，呈现团结和谐、积极向上的好局面。教学过程中，需要进行小组合作探究时，如果是小问题，左右同学互相讨论就可以；如果是比较难的问题，前面同学转过身，组长带领成员一同讨论，实现深层次的学习。这种座位座法，比较适应教师讲解时间偏长的教学方法，是一种与讲授法配套的小组合作模式。学生对这种座位满意率达80%以上，20%的同学喜欢单独学习。每节课要留有一定的空白时间，让喜欢单独学习的学生静悄悄地思考。

二、评价方式是一个长效机制

小组合作学习课堂气氛比较活跃，便于学生进行合作探究，很多专家的教研课都采用这种方式。平时教学中，部分学校还是学生单人单座，需要探究时，前后两个人进行合作，课堂氛围沉闷、不活跃。这种现象的背后意味着小组合作容易出现一时的繁荣，缺乏长久的激励办法。我校把学生平时合作学习表现成绩乘以10%，加到学生的月考考试成绩，学生一个月的努力在成绩中有所体现，因而就比较有长效。班规的制定，需要学生共同讨论，来自学生内心的愿望，实施起来效果更好。

采用小组捆绑式评价，成员犯错误要扣小组分数，其他组员要对其扣分行为进行批评。设立学习成绩优秀奖和进步奖，激发了学生的集体荣誉感。

三、学生参与课堂和班级管理，锻炼了学生的管理能力

学生是班级的主人，发挥好班委会、课代表的作用，把班主任从繁琐的管理事务中解脱出来，是合作学习管理的精髓。早自习，课代表组织学生进行听写、做题、背诵等学习活动。课堂上，小组课代表记录好本学科加分情况，班级管理大家一起做。课间，由班级的班长和卫生委员担任值周生工作，上午卫生委员站在班级门口，监管本班纪律和卫生。下午，由班长站在门口，监管班级的纪律和卫生。学校定期召开课代表会，教导处挑选优秀课代表上自习，全校课代表参观学习。

四、班主任积极地进行管理，形成良好的班风学风

合作学习需要班主任加强对淘气学生的管理，对上课乱讲话、爱溜号、不完成作业的学生，进行说服教育。必要时，班级设立纠错座位，位于讲桌前面，教师随时进行管理。教导处要与自制力较差的学生经常谈心，还可以与家长进行沟通，齐抓共管。

班级要以小组为单位，开展丰富多彩的活动，让学生感受到生活的乐趣。有特长的学生，班级要搭建展示的平台。例如，会美术的学生，负责班级的墙报；会唱歌的学生，组织班级的文艺节目；体育好的学生，参加学校篮球队、排球队和乒乓球队。

五、小组合作适合任何环境，能调动学生的学习积极性

小组合作适合于大多数学校，操作比较简单，临时规定好加分标准即可操作。当气氛低沉时，教师可以临时提高分值，激发学生回答问题的积极性。教师要做好小组得分记录，下课前要给出竞赛的结果，给予适当的激励。学生短期积极性的调动，主要是利用学生好胜心强、表现欲旺的特点。

六、小组展示展现学生的思维过程，教学有的放矢

对于探究性问题或难度较大的问题，可以采取小组汇报的形式，小组派一名代表进行展示，其余组员进行补充。通过学生展示，教师提升学生的展示成果，纠正错误，了解学生的思维过程，提高讲解的效率。

教学过程中，我们发现可以采用各组轮流提问某一个学号的学生，这样可以照顾所有的学生，让每个学生都动起来。

七、有利于控辍工作

小组合作可以帮助学困生参与讨论，有事可做。实验班每次表彰，都会有3名学生获得合学进步奖，登上光荣榜。通过调查问卷得到，70%的学生认为对学困生帮助比较大，能帮助他们写作业、听课，激发小组荣誉感。

合作学习不局限于6人小组合作，可以两人合作学，也可以独自学习，科学的评级机制是合作学习的关键所在。学校进行教学改革，要从学生管理抓起，学生安心听讲，教师才会有讲课的激情。学与教就是互相吸引、互相影响的一个学习过程，学生需要激励，教师也要进行表彰。合作学习正是秉承以人为本、和谐共生的理念，建立长久有效的评价机制，适应于初中学习，会给学生带来学习的乐趣。让师生在课改的土壤中共生，让不同类型的学生在小组荣誉中共生，让不同教学类型的老师在探究中共生。合作学习正以科学的评价机制、人与人之间的和谐关爱绽放精彩。

参考文献：

[1]王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研，2000（12）.

[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思：关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（8）.