学习任务单在“多元互动—自主学习”模式中的优化作用

刘瑜

“多元互动—自主学习”是新课改背景下的一种全新教与学的模式。多元互动中的“多元”即多种要素，指跟学习有关的而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生、教材、教学环境等。“互动”是指充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。多元互动主要有教师与教师之间的互动，教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动、学生与教材之间的互动、学生与多媒体之间的互动等。多元互动是自主学习的前提与保证，自主学习是多元互动的直接体现。在“多元互动—自主学习”模式中需要“学习任务单”，“学习任务单”又名“自主学习任务单”，它贯穿在“多元互动—自主学习”模式中，强调的是学生自主学习，以此可以大大优化教与学的效果。

学习任务单分成“课前学习任务单”和“课堂学习任务单”两类，前者是后者的预备，后者是前者的延续与补充，二者相互补充，相互完善。学习任务单更能激发学生自主学习的愿望，当学生在学习任务单的过程中，就会产生学习是自己的事的心理，从而更加积极主动地学习。学生是学习任务单的主要执行者，教师的指导作用通过学习任务单反馈体现出来。现以初中九年级《中国近代史（1840年—1919年）复习》为例，探讨“学习任务单”在“多元互动—自主学习”模式中的优化作用。

一、“课前学习任务单”突出教师与教师互动、学生与教材互动、学生与多媒体互动作用，提升学生自主学习的能力

在向学生传授新知识之前，教师要引导学生主动建立与新知识的联系，如何引导学生自主学习呢？教师之间要率先进行互动。课前，教师与教师之间的互动能充分调动教师的教学积极性，教师之间先进行集体备课，确立本课的教学目标，制定“课前学习任务单”和“课堂学习任务单”激励学生思考，启发学生思维。这样，在教师与教师之间的互动过程中，既有合作又有分工，合作之处是教师之间共同分析教材、研究教材、挖掘教材，并依据学生的情况制定教学策略，确定难点，确定教学目标，共同探讨制作哪一部分知识点的微课、如何制作课件、如何设置问题、如何让学生做好充分的预习工作。这样一个教师的历史教学就是集中多个历史教师的智慧，优化教学过程，这样教师之间能够形成良好的互动，相互学习，共同进步。

下表就是初中九年级《中国近代史（1840年—1919年）复习》“课前学习任务单”，具体如下：

这张“课前学习任务单”主要由“学习指南”“学习任务”“困惑与建议”和“资源链接”四个部分组成。

“学习指南”包括含“课题名称”“达成目标”“学习方法建议”和“课堂学习形式预告”等四个子项。通过设计学习指南，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，“学习指南”是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。“达成目标”让学生清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。“学习方法建议”的意义在于：帮助学生在学习上找窍门、走捷径，取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。课堂学习形式是通过课堂学习形式预告，让学生预先知道教师的课堂教学组织形式，建立与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。

“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。学习任务设计以达成目标为关键点，帮助学生通过解决问题把握知识点。

“困惑与建议”是学生在自主学习过程中产生的疑问，记录下 来可以在课堂中提出来并获得解决，这样会让学生在课堂上有更强的学习目标与动力。

资源链接是为学生提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括教师制作的或网络资源的配套微课链接。

这张“课前学生任务单”目标明确，指向性强，可以调动学生自主学习的积极性。在完成这份“课前学生任务单”的过程中，学生要与教材互动，学生要与多媒体互动，阅读课本，带着课前学习任务单进行阅读，解答一个又一个问题，完成一项又一项任务，从产生疑问到解决疑问，思维得到发展。学生只有在充分的预习的基础上才能在课堂活动中与教师、学生互动，进行激烈的探讨、思维的碰撞。

综上所述，课前学习任务单具有以下四个特点：

1.教师指导作用比较隐性。

2.对象单一，以学生为主，能较大地发挥学生自主性。

3.重视学习方法的指导，培养学生的学习能力。

4.任务简洁明了。

当学生完成这份“课前任务清单”后，就要带着这份清单走进课堂。在课堂中，他们在“课堂学习任务清单”的牵引下，展开多元互动，在教师与学生互动、学生与学生互动中真正实现“达成目标”的任务。下面仍然以初中九年级《中国近代史（1840年—1919年）复习》为例，继续探讨“课堂学习任务单”在“多元互动-自主学习”模式中的优化作用。

二、“课堂学习任务单”突出教师与学生互动，学生与学生互动作用，优化“多元互动—自主学习”教学模式的教学效果

让每个学生动起来，是历史课堂师生互动、生生互动的重要内容。如何让每个学生动起来，主要依靠教师的引导和学习小组长发挥带头、组织、示范的功能。教师先检查课前学习任务单，并反馈预习情况。教师以PPT的形式展现“课堂学习任务单”，随着PPT一页一页翻过去，师生互动与生生互动一一展开，并顺利完成任务单。师生互动与生生互动是融为一体的，在互动中完成各自的目标与任务。学生学得明白，教师教得透彻，教与学紧密结合。师与生的互动主要以课堂提问互动来实现。生生互动主要以小组合作学习交流来实现。在师生互动与生生互动中完成课堂学习任务单，成为整个课堂的核心要素和目标。

以下是初中九年级《中国近代史复习》的课堂学习任务单：

此表与课前学习任务单略有不同，主要在于学习任务这一方面。课堂学习任务单是课前学习任务单的深化，二者是一脉相承的。课堂学习任务单的内容是有序推进的，学习中具有更多的互动，学习效果更加显著。现以课堂实录节选部分进行展示，从而更好地理解课堂学习任务单的优化作用。以下是初中九年级的《中国近代史复习》课堂实录（节选重要部分）

师：中国近代史是一部屈辱史，又是一部抗争史、探索史。1840年—1919年是中国的旧民主主义革命时期，短短几十年间，中国屡遭西方侵略，社会性质发生了巨大变化。哪里有压迫哪里就有反抗，不屈不挠的中国人民奋起反抗，拿起武器与侵略者抗争，捍卫祖国。而在此期间，中国的有志之士也开始不断寻求救国之路，使中国走上了自强、变法、革命的近代化历程。课前，老师把学生分为四个小组，分别以侵略史的抗争史，中国近代史探索史两条线索，请大家分组进行讨论并制作大事年表。今天我们请每位小组派出代表来展示并说明你们的成果。首先请第一组代表，他们制作的是侵略史与抗争史的大事年表。

第一组组长展示的大事年表并细心讲解说明。

第二组展示：（略）

第三组展示：（略）

第四组展示：（略）

……

师：四个小组代表成员都做了很精彩的发言，现在请大家分组讨论他们发言的内容，并做出客观公正的评价。

小组成员积极讨论，十分钟后进入小组打分环节，学生讨论并打分说出理由。（此处为学生活动）

师：同学们讨论得很激烈，你们听了其他组代表的汇报，也在本组内进行了评分讨论，现在有请第三组的代表就第一、二组的大事年表进行评分并说出评分理由。

生：我代表第三组评一下第一组和第二组的大事年表。第一组在完整性方面做得很好，要点都归纳到了。在准确度方面，第一组的一个时间有错，这里扣分了。第三，简洁性方面，第一组和年表虽然详细，但有些繁琐。第四点：阶段特点，第一组做得很好，归纳得很清楚。第五，创新性方面，第一组虽然沿用了传统的表格形式，但以时间居中作为主轴，侵略与反抗的历史分列两边，非常明了，所以为9分。第二组……

具体分值如下：

其他组依次发言打分。

……

最后教师总结：通过制作大事年表和互评，培养了学生分组讨论合作探究解决问题的能力，活动中学生的时空意识被强化，加深了对历史事件阶段线索的认识和理解，受益颇深。知识竞赛激发了学生的竞争意识，在竞赛中学生的学习热情和信心被极大地调动起来，增强了学生学习历史的兴趣，提升了学习的能力。

总体而言，这堂课的效果很好，学生讨论激烈，师生互动与生生互动都非常充分，教学效果突出。之所以有这样的效果主要归功于科学合理设计的“课堂学习任务单”。在学习任务方面，层层递进，由浅入深，充分调动学生学习的积极性。在学生与教师对话，在学生与学生对话中发现知识点内在的逻辑及意义。知识传授与智能开发结合起来，思维训练贯穿于言语活动中；探讨问题是思维的靶心，智慧火花在课堂上迸发。课堂学习任务单以有效性任务为核心，培养学生的合作意识与探究精神。这里需要教师合理引导学生，需要有师生互动，也要有生生互动，学生自己能够提出问题，并极力去解决问题，达到主动学习的最佳效果。

在这堂课中，学生相互评价打分是最精彩的部分，也是学生最感兴趣的一部分，他们在乎自己的劳动成果，也关注他人的劳动成果，学生之间相互启发、相互学习，共同探究问题并解决问题。这样可以更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考的能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识，提高分析问题和解决问题的能力。这种良好的互动机制，让每个学生都有参与课堂互动的机会，养成积极的思维习惯。在学生与学生的互动过程中，以小组为合作单位是一个有利的平台，如何进行合理的分组与搭配决定了合作学习的效果。以5人为一个组效果最好，定出一名组员，在互动时，可以充分调动组员的积极性。小组合作互动这种学习模式能激发学生强大的理解力和想象力，学生的积极性比以前有了很大的提高，不再是被动地去接受知识，而是自己去主动学习，积极思考，课上课下自主自觉地去学习，在一定程度上真正地变被动为主动；对于教师来说，教师能充分了解学生实际掌握知识的情况。

在这堂课中，正是因为有了学习任务单，教师教学目标明确，学生学习目标明确，再加上“多元互动—自主学习”模式充分调动了学生主观能动性，学习效果大大提高，教与学的作用大大优化。

参考文献：

计强.论“多元互动”自主学习模式[J].当代教育科学，2005（12）.