采撷几朵浪花，探寻文言教学之美

张艳

华夏文明，光辉灿烂，底蕴深厚，深藏于优秀的文言诗文中。所以文言文是源远流长的中华文化最丰富的载体。对文言文的学习，事实上也是对中华文化最直接的继承和发扬。而文言文是最能培养学生对祖国语言文字的喜爱，以及对中华民族优秀传统文化的学习热情。因而文言文讲授，尤其是初中文言文讲授在语文教学中意义重大的。十分令人惋惜的是，现在的初中文言文课讲授中却存在着一些不容疏忽的现象：学生对文言文有相当程度的畏难情绪和陌生感，蕴含中华民族传统文化的好文章成了学生拒绝接受的“裹脚布”；少数教师因为“分数至上”的观念，在讲授中只顾抓字、词、句的翻译，忽视了对文章中蕴藏魅力的开发与研究，更忽视了教学方法的多样性的尝试，从而使学生逐渐丧失了学习的兴趣。

文言文是初中语文常识系统中主要的一环，也是学生把握起来比较吃力的地方。第一，因为文言文离现在的学生太远了，生活环境也有很大不同，很多文言字词生疏难懂，现在也大多不用了。学了有什么用？所以学生对文言文的学习没什么兴趣。第二，文言文中实词和虚词量大，用法也非常灵活，解释起来很繁琐，这对于没有文言基础以及类似生活环境的初中生来说，是有难度的。学了在生活中用不了，还不如不学。第三，传统的文言诗文是在潜移默化中提高人的人文素养，在短期内是无法看出成果的“短视教育”，让师生无法与编者达成共识，再加上传统文言教学中，教师遵循“字字落实，句句清楚”的铁的标准，导致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的讲法。不呈现分数，怎么能说学好了文言文呢？

一、“读”字当先，激起乐趣

针对初中学生学习文言文中存在的一些现象，比方说没有文言文语感，文字陌生，而且没有停顿断句知识等，语感是学生凭借主体直觉性，对语言产生的自动的、丰富的、敏捷的反应力，是理解语言，运用语言的直觉化技能，语文教学要重视语感培养。文言文讲授更要把培养学生语感，练习学生的说话本领，进而达到发展思维和智力作为目标。而诵读是培养和提高学生语感能力的重要途径。因此，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、诵读、配乐读、个人读、集体读。教师可根据课本的特色，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课堂上学习时，对于复杂的文章，可由教师范读或找来朗诵音频等范读，简单的文章可让学生自己朗读，等到会读，熟读之后，还可齐读、个读、小组读、竞赛读；师生对读和配乐朗读等。总之，形式可以多样，重要的是能激发学生的阅读乐趣。课下背诵时可以大声读；巩固复习时要边想边读。因为每节课哪怕再小的收获都是值得肯定的。特别要指导学生读准字音，读出节奏，读出语气腔调，进而读出作者的思想感情，经过反复读感受，让学生身临其事、身临其境、身临其历史，达到“书读百遍，其义自见”“运用之妙，存乎于心”的学习境界。正如叶圣陶所说：“吟咏的时候，对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”

二、“实”字为柱，走进理解

文言文的教学贵在“理解”，扎根真实的文本知识，才是文言教学的中流砥柱。它包罗字词的理解、文句的理解、主旨的理解、感情的理解等。只有走进理解并深入下去，才能灵活把握，触类旁通。否则，最终收获甚少。课堂四十五分钟，短短四十五分钟，时间是非常有限的。在有限的时间内，让学生把握文章内容，如何达到事半功倍的效果呢？接下来，把课堂上的理解分为以下几步：第一步，借助课下注释，自主学习，独立理解。例如，学习《岳阳楼记》这样声情并茂的文言散文作品时，教师鼓励学生根据注释先去自主阅读，关注文章内容，获取关键信息，不求深入理解，力求从整体上了解全文。找到成功的乐趣就可以有足够的动力继续下去。第二步，鼓励学生多质疑多发问，最后由教师点拨。充分发挥学生的主体作用，提倡质疑、讨论、交流的方法，教会学生如何使用工具书和课下注释，让学生对课文中的实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字等词语进行归纳并做好笔记。而教师在这时给以适当的点拨，表意明确就可以了，不必过多讲解。第三步，善用多种方法，加强巩固理解。传统的学习文言文的方法是“满堂灌”，教师一字一句的翻译，学生就一字一句的记下，这就使得文言文讲授索然无味，哪里还有什么语感、美感可说呢？最终导致原文、译文的支离破碎，其结果就是事倍功半。然而文言文的翻译，可采用的方法多种多样，比如增添、删减、保留、替代、调节语序等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。提醒学生仔细看清楚课下注释，借助工具书，联系说话的情境，用现在的话也就是现代汉语说出文言文的意思，不明白的地方则由教师帮助解决。接着，根据现代汉语语法的要求，指导学生进行修改补充，逐步完成对文章的翻译。文言文翻译不困难，树立信心最重要。有步骤地进行是保障。首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，合理调节语序；最后按照语法要求，作出补充。在学生自主充分准备之后，可以采用灵活自由的方式进行合作学习。比如组成四人小组，每人一句或一段，其他学生点评、修改。小组合作，既独立又合作，每个学生都有发言的机会，每个学生都得到了锻炼。也可按照事先编好的小组，按顺序一个接着一个，逐步完成课文的翻译。教师要积极点评，充分肯定译地好的地方，明确需要修改的地方并提出修改意见。第四步，以全班为单位朗读，培养语感；或复述，将所接收的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。只有这样，才能让学生的主体地位在课堂上真正得到体现，让学生饶有兴趣地进入以后的学习中去。

三、“记”上心头，举一反三

知识积累是能力提高的基础，而“识记”是其中的一种重要的方法。识记的最直接目标是通过考试，更长远的目标则是为高中阶段或是更高层次的学习打好基础。正如古人所说，学习文章最好的方法是全部背下来，文言文更适合这方法。另外，还应熟记常用字词的重要意义及用法，作家、作品和出处等文学常识。这么多知识要都记着，可不是轻而易举的事。因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。首先在指导学生背诵文章的时候，要梳理作者的写作思路，以文章的写作顺序和内容为基础，或是联系画面进行想象，或是教师适时出示关键词，帮助学生进入文章内容中，同时用文言将意思表达出来，达到当堂背诵的目标。比如，《三峡》这篇文章，是先写三峡的山，再写三峡的水。山的特点是一座连着一座，多而绵长，山势也很险峻。美的文字飞扬在想象的画面中，让人惊叹。水的特色是依照季节顺序来写的，夏季是多而迅猛，春冬之时是清而多彩，秋季是寒冷清幽而猿啼久久回荡。大美江山，激扬文字，酣畅淋漓。其次课文中的字词可让学生分类识记。如，一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如，其、之、以、于、而、则等，先由教师帮助学生按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。识记这一环节是文言文学习中的重中之重。因此，为了将所学知识巩固、消化掉，最后教师的提问、默写也是必不可少的。在理解的基础上，记就活了，变得容易了。

多年的语文教学实践，我体会到以上方法较之“满堂灌法”确实有明显的好处。因为它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力，并能增加学生的语感能力。以上介绍的方法，好似文言文教学大海上的几朵浪花，难免有它的不足之处。

总之，在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，绽放出生命的美感。

参考文献：

[1]高秀兰.文言文教学方法探索[J].现代语文（理论研究），2005（5）：107-110.

[2]胡金兰.新课程理念下高中文言文教学的探索与思考[J].学苑教育，2012（24）：38.