美国“文学圈”模式在大学语文中的应用研究

肖 艳，隆 娟

(1.湖南城市学院 文学与新闻传播学院, 湖南 益阳 413000；2. 湖南城市学院 外国语学院，湖南 益阳 413000)



美国“文学圈”模式在大学语文中的应用研究

肖 艳1，隆 娟2

(1.湖南城市学院 文学与新闻传播学院, 湖南 益阳 413000；2. 湖南城市学院 外国语学院，湖南 益阳 413000)

大学语文是培养高校人才人文素养的重要课程，然而目前教学中存在诸多问题，我们不妨采用美国“文学圈”教学模式尝试解决。“文学圈”模式是以学生为中心，集自主学习与合作学习为一体的教学方法。通过对此模式的介绍及在大学语文课程中的操作建议，我们发现在大学语文课程中实施“文学圈”模式能在一定程度上解决当前教学中存在的问题，普遍提高大学生的语言素养及人文修养。

“文学圈”；大学语文；应用研究

大学语文是我国高等院校面向非中文专业学生普遍开设的一门基础知识课，它在高校专业人才培养和课程体系中不可或缺，其目的是提高大学生的语文素养与语言应用能力。但从课程开设以来就伴随着不同意见，出现了种种值得认真思考的问题：课程开设流于形式，且日趋边缘化；教材陈旧，内容枯燥；教学手段单一，学生兴趣丧失。特别是教学方法和手段无法有效调动学生的学习兴趣和积极主动的参与这一问题，颇为突出。面对这一教学现状，面对高校人才培养中人文素养的缺失，不妨试试在美国各级学校广泛应用、被称作是英语母语教学利器的“文学圈”教学模式。

一、“文学圈”模式简介

“文学圈”模式是以学生为中心，集自主学习与合作学习为一体的教学方法。1994年，美国学者Harvey Daniels在Literature Circles-Voice and Choice in the Student-Centered Classroom一书中对“文学圈”作了比较全面的界定：由一小群在教师提供的一系列阅读材料中，选择读同一材料的学生组成临时性的阅读研讨小组(4-6人/组)，组内每个成员承担某一研讨角色(discussion roles)，然后根据角色需要进行独立阅读，完成各自的角色任务表；阅读完成后是小组讨论环节，圈内成员按照自己的角色任务分工准备发言提纲并进行讨论，展示书本精华，分享读书感受，完成自我评价与组内评价；之后是组间分享环节，各文学圈要自行设计一些有创意的文学作品演示书中精华，并与其他小组分享，例如：短剧、布偶剧、歌唱、海报等表演活动来达到不同作品的交流机会；当完成对某一材料的阅读、讨论、分享、展示后，各个文学圈立即打散，重新根据各人挑选的相同材料，再组成新的文学圈[1]。

从上面对“文学圈”的描述中，我们不难看出，自主学习与合作探究是“文学圈”模式的基本内涵。不论是学习材料的选择，还是学习小组的成立、角色的分工、组内的讨论分享、组间的成果展示及评价，学生始终都是活跃的主角，其主动性和积极性得到了最大程度的激发。且它以文本为中心，读、写并重，强调自主学习与合作探究，将听、说、读、写有效整合起来，不仅能提高学生的语文素养，增强学生学习语文的兴趣与信心，而且还能提高学生的团队合作、分析问题、解决问题的能力[2]。总之，“文学圈”教学模式，为我们解决大学语文在传统教学模式下产生的教与学方面的诸多问题提供了新的思路。

二、“文学圈”模式在大学语文中的实施

(一)“文学圈”模式在大学语文中的实施流程

大学生人文素养的形成，语言应用能力的提高需要通过长期的努力与训练。Harvey Daniels建议，老师若想看到“文学圈”教学模式的成效，则至少需要推行一个学期以上[3]。因此，我们以一个学期(共16周，每周2次课，每次课时长45分钟)为单位来安排大学语文“文学圈”模式的实施流程(见表1)。

表1 大学语文叙事文学作品“文学圈”模式流程表

(二)“文学圈”模式在大学语文课程中的实施建议

1.书本的选定。这是想要实践“文学圈”教学模式的老师首先遇到的挑战。不同学生因个性特点，背景知识，成长环境的不同可能拥有不同的阅读偏好，所以在实施“文学圈”模式时，我们通常依据主题为学生提供一个书本选择范围，并在选书前与学生一起浏览书本，以“书本介绍会”的形式向他们介绍基本信息，突出重要情节，为其正确选书提供帮助。例如，在“爱国乡情”单元，笔者是这样向学生介绍其中的《边城》的：《边城》是沈从文先生的代表作，中篇小说。它以边远的小城茶峒作为背景，用恬静平淡的笔调描绘出湘西特有的风情，并借“翠翠”纯美的爱情来彰显人性的善良美好。如果你想更多地了解湘西秀丽的风景，淳朴的民俗与人性的“真”、“善”、“美”，你便可以选择这本沈先生湘西系列的代表作。结果，听了老师的简单介绍后，不少来自北方的学生选择了《边城》，讨论时他们对书中展现的当地风土人情的重要节日——端午节进行了大量的南北差异比较，对作者简单质朴的文字，特别是对其中泥味与土香味的湘西方言十分着迷。总之，“书本介绍会”成功的秘诀在于一方面应向学生简述书本的基本信息；另一方面又要重点介绍书中能勾起学生阅读欲望的细节。

根据教育部高等教育司《大学语文教学大纲(讨论稿)》，大学语文课程的教学目标是以文章审美为载体，提高大学生的人文素质修养；注重人文性与工具性的统一，培养学生的阅读能力、日常书面表达能力与口头表达能力。要实现这一目标，大学语文课程必须突破“高四语文”式的字词句常规教学，让学生通过阅读优秀的经典文学作品去切身感受语言的魅力及民族文学的特色，这对于提高大学生语言素质、形成人文修养乃至发展民族文化都极其有益。教师在实施时可根据教学主题、地方特色、学生专业背景及爱好兴趣等来提供书目，然后让学生行使“自主选择学习材料”的权利。

2.培训的实施。“文学圈”教学模式虽十分强调学生的自主权，但并不等于任由学生放羊吃草，相反，如果“文学圈”活动要顺利开展并且收到最佳效果，“岗”前培训必不可少。对于初次接触“文学圈”模式的大学生来说，我们更应该将整个活动分解成多个部分，确保学生在开展活动前对其流程、规则有较为清楚的了解。同时，对活动中出现的问题，教师也可通过培训帮助学生解决。“文学圈”的培训通常按照以下步骤进行：

(1)阐述——向学生说明活动开展的形式及重要性； (2)演示——向学生播放视频演示活动过程； (3)训练——组织学生模拟训练； (4)汇报——其他学生分享“看到的”与“听到的”内容，记录活动程序，形成规则； (5)完善——教师通过小型课提供实时培训。

3.角色任务表的使用。角色任务表(role sheets)是“文学圈”模式形成初期一种重要的思维工具[4](P10)， 它明确规定了不同角色的分工。因为这些角色任务表与培养思辨性读者所需的各种阅读策略紧密相关，且又能帮助学生明确自己在活动中的责任和使命，让他们在阅读材料后将感想诉诸笔端，为组内讨论提供有效依托。因此，它们在20世纪90年代受到了“文学圈”模式创始人Harvey Daniel大力提倡。“文学圈”模式主要角色、分工及训练的阅读策略(如表2)。

同时，Harvey Daniel也提醒老师们不可过度依赖这些角色任务表，而应将它们看作是“文学圈”活动的“过渡性材料”，避免学生出现机械性的“完成任务式”的学习行为[5]。因此，在第一轮“文学圈”活动结束后，我们不再要求学生填写单一的角色任务表，而是要求他们在阅读及讨论时采用更开放式的思维工具，鼓励他们从多元的角度赏析文学作品。这些思维工具包括整合后的多个角色任务表，记录成熟读者整个思考过程的读书日志(Reading log)或随笔记录体会的百事贴(Post-it)等。

表2 “文学圈”模式主要角色任务一览表[6](P11)

4.社交技能的指导。“文学圈”活动是一个渐进的过程。我们不可认为只要在活动前对学生进行了培训，他们在分组后围坐在一起就能产生所谓的“合作效应”了[6]。对于学生互助式的文学活动，不仅要求教师对学生进行周密的“岗”前培训，更需要一位细心观察的老师在活动中及时发现问题，通过小型课帮助学生获得讨论所需的各项社交技能，如“如何成为一名好的听众”、“如何有礼貌地表达不同观点”、“如何共同帮助偷懒的学生”等。这些技巧看似简单，但处理不好则有可能导致讨论交流无法正常进行。特别在处理不同观点时，学生往往表现得无所适从，甚至企图提高音量来压制对方观点，最后弄得大家不欢而散，影响活动的正常进展。这时，老师应告诉学生一个现实：我们在学习、工作与生活中都需要且尊重不同的声音。在表达不同的声音时，我们可采用礼貌的方式进行，如“你的观点很特别，但我在阅读时，我发现了一些不同的内容……”、“我认真倾听了你的观点，我觉得你忽略了……”、“你能从材料中提供具体证据来支持你的观点吗？”等。只有这样，“文学圈”里的学生才会慢慢学会彼此尊重，相互帮助，共同建立起一个平等、友好、 合作的交流环境。

5.评估方式的多样。“文学圈”教学模式采用多轨制评估方式，即学生自评、小组自评与教师评价相结合。学生自评是指学生针对自己完成任务的情况进行自我评价，如“我是否按时完成了阅读任务？”“我的讨论准备情况如何？”“今天的讨论参与情况如何？”等。小组自评是指由“讨论主持人”组织组内成员对某次讨论进行评价的过程，主要从“组员的参与度”、“组员的倾听情况”、“组员围绕材料讨论的情况”、及“组员讨论准备情况”等方面进行小组内集体评估。教师评价既包括教师根据观察记录对学生讨论状态的评价，也包括对角色任务表或读书笔记等文字材料的评价。三者相结合，才能将师生共同评价的方式落在实处。

三、结语

大学语文教学要想走出“高四语文“式的字词句常规教学的怪圈，我们可以尝试从文学的角度入手，让学生阅读感兴趣的经典文学作品，围绕这些作品记录独特的体会与真实理解，并在“生生互动”中学会表现自己和尊重他人，实现信息的综合交流与思想的碰撞，从而激起进一步延伸学习的动力。但需要强调的是，我们在大学语文课程中应用美国“文学圈”模式，并没有全盘照收，而是结合实际进行了改造，同时，也并不是要完全取代过去的教学方式，而是希望能多一种有效的模式更好地服务于我们的教学。

[1]Daniels, H. Literature circles: Voice and choice in the student-centered classroom [M]. Portland, ME: Stenhouse Publishers, 1994.51.

[2]吕旭红. 英语阅读教学“文学圈”模式与传统模式探析 [J].集美大学学报, 2013, (14)：108.

[3] Daniels, H. Literature circle: Voice and choice in book clubs and reading groups [M]. Portland, ME: Stenhouse Publishers, 2002.141.

[4] Daniels, H. What’s the big next thing with literature circles [J]. Voices from the Middle, 2006, (13).

[5] Daniels, H. & Steineke, N. Mini-lessons for literature circles [M]. Portsmouth, NH: Heinemann, 2004.75.

[6] 姚家瑞.文学圈教学法初探[D].杭州：浙江师范大学，2009.64.

2095-4654(2016)09-0141-03

2016-06-30

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