基于电动工具方向“双能型”人才岗位能力培养

2016-12-01俞悦金华职业技术学院浙江金华321007

中国科技纵横 2016年11期

俞悦（金华职业技术学院，浙江金华 321007）

俞悦
（金华职业技术学院，浙江金华 321007）

【摘要】自从国务院发文大力发展高职教育以来，国家与社会对高职学生的能力要求越来越高。不再仅仅追求学生高技能培养，更多倾于学生职业素养的能力养成。培养高技能与高职业素养的“双能型”人才将成为未来专业教学中的发展目标。在电动工具方向的实践教学中，目前还缺乏着重视学生实践技能操作、轻视学生职业素养能力养成等问题的存在。通过课程设置和实践教学中的深化改革着重加强职业素养能力培养，坚持“两条腿”走路取得了不错得效果。为电动工具岗位人才培养指明了新方向。以下为“双能型”人才培养过程的摸索与实践加以介绍。

【关键词】电动工具 “双能型” 岗位培养

1 明确“双能型”电动工具人才的培养目标

当今社会的社会分工越来越明确的同时，对高校的教学分工也越来越明显。根据高职教育的特点，我们要把学生培养成有动手能力，能解决企业的生产实践问题的应用型人才而非学术性人才。而我们专业是需要培养的是有职业技能、有职业素养的“双能型”电动工具人才。并且在此理念依托下开展课程设置。一方面学生要学习足够的基础性的理论性知识，另外一个方面又要通过项目化教学、顶岗实习等贴近企业的教学手段培育学生的职业技能水平。通过两方面的学习为学生打下铺垫，也为日后顺应社会的日新月异的变化带来的知识再更新、在学习中打下一个坚实的基础。

2 加强主人翁意识，更换角色设定

受到传统的学科型教学体系影响，教学往往还逃不出简单的实验设计、组织等过程。而高职教育是明确的培养技能型人才的。课程要根据岗位要求设置贴近企业的项目化教学。学生来到实训室上课，在过程中由于惯性思维往往还沉浸在单纯的“学生”角色设定之中。而我们要求学生加强主人翁意识，将自己代入实际的操作岗位，人人明确自己的岗位定位，各司其职。然后通过岗位的轮换交流加强的岗位多样性。在课程的项目化教学当中，每位同学轮流负责担任项目负责人，自主分配工作任务给组员。在项目中把控工作进度、成效并负责给组员的表现打分。最后共同完成项目报告、上台进行PPT汇报和提问。培养学生的团队协作能力，个人指挥能力。将让学生自主形成“岗位人”的主人翁意识。从培养上解决目前电动工具企业员工主人翁意识淡薄、岗位迁移能力差的问题。

3 补短板，加强职业素养能力的形成

通过引入企业的5S管理系列，以企业标准规范化教学。逐步推行“整理”、“整顿”、“清扫”、“清洁”、“素养”五步。从最基本的要求学生进入实践教学场之前所必须穿着工装，女生必须盘起头发佩戴好帽子。不允许学生随意着装进入教学场所。上课提前10分钟到达实践教学场所进行准备工具。所有操作都必须严格的遵守教师所制定的工作流程，如若发现不按工作流程操作立马停止其操作权并进行改正。在完成教学任务后要求学生对实训场所根据5S管理体系的要求进行整顿、清扫，将仪器、工量具等放回指定的位置，对设备进行维护保养。将所有的教学流程化、制度化管理，以此为依托评价的不仅仅对学生专业技能进行考核，更要对职业素养进行大比重的考核。旨在两手都要抓、两手都要硬，培养出技能加素养的双能型人才。

4 加强校企基地合作，巩固加深双能型人才的培养

要实现电动工具的“双能型”人才培养光光依靠学校是不够的，还需要学生去企业一线进行锻炼培养。以往学生去企业都只停留在，走一走看一看的基础之上，动手实践的太少，去参观学习的企业也偏少。所以基于问题所在，学校应当于更多的电动工具企业加强合作，建立优质的校外实训基地。让学生能利用暑假等时间进行专项的顶岗实习等实践操作。通过课内学习技能、素养，课外巩固加深内化。在学中做，在做中提高，切实的打好“双能型”人才的这张牌，使得学生综合的素养能力得到提升之后，就业竞争力也大大提高。学生走入社会后也显得更加自信于从容。