讲究语言艺术 优化小学语文课堂

张志艳(河北省保定市满城区满城小学，河北 保定 072150)



讲究语言艺术 优化小学语文课堂

张志艳
(河北省保定市满城区满城小学，河北 保定 072150)

摘要：教学是一门语言艺术，主要是靠语言来进行的，教学语言是教师的基本功！教学语言“活”起来是课堂“活”起来的核心。教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，最后都要通过语言来实现。教学语言也是教师完成教学任务的最主要保证，因此，作为一名优秀的小学语文教师，要让自己的课堂教学更具艺术性，就要增强教学语言的力度和魅力，进而优化语文课堂。

摘要：小学语文；课堂教学；语言艺术

苏霍姆林斯基说：“如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最重要的工具”。马卡连柯也说：“同样的教学方法，因为语言的不同，其效果可能相差20倍。”所以，小学语文教师的课堂语言应具备某种“磁性”，这样课堂教学就自然会吸引学生听，吸引学生学，自然会优化语文课堂，提高小学语文课堂教学效果。

一、小学语文教学语言要精炼准确

小学语文老师精炼语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论你准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强。简洁的文字，既加深小学生对课文的理解，概括了课文的思想内容，又训练思维能力，语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣，让小学生如临春风，如沐春雨。

精炼准确的语言对小学老师来说，是一门应该长期不断修炼的基本功。那么精炼准确的语言是从哪里来的呢?是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。

二、小学语文教学语言要形象生动

教学语言的形象、生动就是要求教师讲到典型的人物、生动的事例、感人的情节时，要绘声绘色，细致刻画。因为现代心理学认为，上课开始时小学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长注意力就会分散，这就要求教师在教学过程中，以趣味性的教学语言将小学生的注意力始终保持在听课上面，使小学生如临其境，如见其人，如闻其声。

在语文课堂教学中，我们面对的只是一些孩子。他们的知识水平和人生阅历决定了他们获取知识的途径是直观的。抽象深奥的讲解远不如返璞归真、形象生动的描述更能走进学生的心灵，而且生动形象的教学语言还能唤起学生的求知欲。比如，一位老师教学理解“沁人心脾”这个词时，老师问学生：“在一个烈日炎炎的夏日午后，你又热又渴地回到家，打开冰箱，拿出一杯冷饮一饮而尽，那是一种什么样的感觉?”“爽!”“对了，‘沁人心脾’说的就是这种‘爽爽’的感觉。这是一种让人觉得很舒服的感觉。”这位老师为使教学语言达到形象生动真可谓动了心思。

三、小学语文教学语言要启发诱导

在小学语文教学中，教师的启发诱导至关重要。所谓启发诱导，就是通过教师的引导来唤起小学生的想像，促使他们思考，这样才能活跃课堂气氛，引起小学生兴趣，调动小学生积极性，掌握知识的目的。特别是提问，一定要注意合理的台阶：太难，对小学生启而不发；太容易，小学生只看热闹而不思门道。所以问题要有一定的思考价值，能调动小学生的主动性，使他们经过自己独立思考，从而提高分析问题、解决问题的能力。

在小学语文教学中，教师要善于激发小学生的主体意识，增强小学生的内动力，引导小学生质疑问题，多为小学生制造悬念和创设意境，激发小学生的创造性和求知欲望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师在课前要设计好预习习题和课堂提问问题，让小学生带着问题去看书，去听课。课堂上要循循善诱，因势利导，深入浅出，使小学生在教师的引导下收到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、小学语文教学语言要幽默轻松

前苏联教育学家斯维特洛夫说过：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”

幽默是语言艺术的重要手段。讲话风趣而又发人深思，可以启迪学生智慧，调剂身心。在课堂上形成一种轻松活泼、愉快向上的氛围，是教师语言艺术的较高境界。

事实上，富于幽默的教师更容易受到学生的欢迎。他们往往善于利用语言艺术，含蓄地表达评价，以欢乐的情结感染小学生，增添课堂语言的艺术光彩。在教学过程中适时借助风趣幽默的语言，可以打破课堂的沉闷气氛，增强感染力，启迪小学生的思维，使小学生精神振奋，在谈笑和谐之间，轻松愉悦地领会知识内蕴，在谈笑风生中掌握应有的知识。因此在教学中有时用点顺口溜,小笑话等语言形式,让小学生在乐中学。

五、小学语文教学语言要激励鼓舞

激励性的教学语言是课堂调控的一种手段，孩子们渴望在学习活动中拥有一份真情，一份感动，享受学习的快乐，激励性的教学语言唤醒学生的自信心。当小学生发生错误时，老师一抹宽容的微笑；成功时，老师一个赞赏的眼神；困惑时，老师轻轻的一拨；犹豫时，老师一句鼓励的话语，对孩子们来说都是莫大的鼓励。小学生在教师积极的引导下，从从容容的学习、讨论，踏踏实实的探究、交流，对学习自然而然的产生一种发自内心的热爱，有了学习的自信心，学习也就成了小学生自身需要和快乐的源泉。

对于学习基础不好，课堂上思维不活跃的，激励性语言显得极为重要。对于这样一部分小学生，为了使他们积极主动参与到课堂活动中来，我非常注意激发他们的积极性，比如鼓励小学生说：“别紧张，一切阶级敌人，都是纸老虎，”或“困难像弹簧，你强他就弱，你弱他就强。”然后“先请坐，再想一想，我等着你的答案。”当别的学生回答出一些基本点后，再重新叫起他“想得如何，有收获吗?请说一下吧。”真挚的态度、激励性的话语，会使这些同学感到信任、鼓舞、温暖和力量。他们会全身心的参与到课堂活动中来。

总之，语言是一门精深的艺术，小学语文教学也是一门精深的艺术，让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高小学语文教学语言的有效性，让小学语文教学语言更好地服务课堂、点缀课堂，让充满艺术性的语文教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，在小学生的头脑中回响激荡，开启每一颗求知的心灵。

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）04-0082-01