小学作文教学有效性研究初探

李红明(唐县高昌镇淑吕小学，河北 唐县 072350)



小学作文教学有效性研究初探

李红明
(唐县高昌镇淑吕小学，河北 唐县 072350)

摘要：小学生正处在语言积累和语言能力发展的关键时期，对于学生语言表达能力和写作能力的正确引导和培养，对于学生今后的学习、工作、生活来说，都具有莫大的帮助。作文教学首先要立足于学生实际，把握教学规律，坚持学生的主体地位，不断创新教学形式，从各个方面增强小学作文教学有效性。

关键词：小学；作文教学；有效性

传统的作文教学注重学生文字功底的积累，教师一味单纯地认为学生积累的越多，写作能力就越强，学生的文学素材积累量和学生的写作能力是成正比的。其实不然，对于小学生而言，除了教会学生积累写作素材以外，更重要的是要提高学生的语言表达能力、观察生活的能力，教会学生如何将头脑中积累的作文素材运用到写作中，写出富有灵气的精彩作文。

一、小学作文教学有效性的特点

有效的小学作文教学与低效、无效，甚至是负效的小学作文教学的却别在于，是否具有生活性、趣味性和人文性、

(一)生活性。小学作文教学的生活性是指作文教学贴近现实、接近生活，以学生真实的生活体验和生活感受为出发点，从中发现作文教学的资源和素材。由于小学生生活经历和经验有限，头脑中并没有储存足够的写作素材和写作资料，学生的大部分写作素材都来自于语文教材或者课外读物，只是很多教师苦恼为什么现代城市的小朋友会有同“凡卡”一般遭遇，这都由于没有恰当引导学生在写作中基于生活所造成的，因此，有效的作文教学应当首先具有生活性。

(二)趣味性。趣味性不仅是小学教育的精髓和特点，更是小学作文教学的本质特征，对小学生而言，课程内容是否有趣是一个重要的选择指标。有趣的作文教学对于培养学生的写作兴趣和写作能力具有重要帮助，反之，不具有趣味性的作文教学，则会降低小学作文教学的效果。

(三)人文性。新课程实施已有十余载，增强学生的主体性，坚持学生为主，体现学生的本体性这些基本的教学理念已经深入每一位小学语文教师的内心。因此，作文教学更应当具有人文关怀，体现人文性，培养学生细腻的文思，温润的内 心，以一颗人文和善之心来丰富和发展自己的写作世界。

二、提高小学作文教学有效性的对策

基于以上对小学作文教学有效性所具备的要求的简要分析，笔者认为，应当给予学生更所的写作空间，不应当将学生的文思局限于教师之内，增强作文教学的生活性。其次，作文教学的形式应当丰富多样，增强趣味性。最后，作文教学应当关注学生，体现人文性，教会学生如何在作文中书写心声，表达自己的真实感受。

(一)踏出校门，增强生活性。作文教学的空间不能受制于课堂教学空间，教师在保证学生安全的前提之下，可适当带学生踏出校门，走向生活，增强作文教学的生活性。例如，很多学生由于观察能力有限，写景作文成为学生的一大难题，某些教师选择将网上寻找的图片投放在教师多媒体大屏幕上，让学生通过观察景物图片来写作文，此方法固然不错，学生对景物有了直观的感受。但是，写作的结果却让教师哭笑不得，全班的作文仿佛一个模子刻出来的一样，大同小异，为何呢?因为学生的观察对象有限，大家的观察对象都来自于同样的一两张图片，且授课教师为同一人，写作结果大同小异也不足为奇。为此，笔者看来，教师在教授学生学写景物类作文时，最好的方法是带学生亲近自然，到大自然中去徜徉，去观察，去感受。教师可以组织学生周围的公园对景物进行观察，在学生观察的过程中进行相应的讲解，观察完毕组织学生回教室整理观察到的素材，简单讲一下写作格式方面的内容，这样的结果是学生的写作内容各异、文笔不同，都具有各自的特色。

(二)丰富形式，增强趣味性。受教学条件的限制，大部分教师都会讲作文教学的空间局限于教室内，采用“教师讲，学生听；教师指导，学生写。”的作文教学模式。诚然，教师的教学初衷能够理解，但是，教师应当习惯“带着镣铐跳舞”，在基于现状的情况下，丰富课堂作文教学的形式，在“小空间”里做出“大文章”，增强作文教学的趣味性。例如，某教室在题为“一堂生动那个有趣的课”的作文教学中，学生苦于找不到素材和抓耳挠腮，半天动不了笔。后来，教师打破僵局，“你们想玩儿游戏吗?”教师此话一出，学生们各个激动兴奋，只见教师从办公室拿来一叠素描纸，每人一张，“我们进行吹画大比拼，看谁最能吹。”学生拿到之后，教师简单讲解活动内容，20分钟后，一幅幅生动的画作呈现在师生面前，教师问“如果把今天的活动写成作文，你们会写吗?”学生异口同声地说“会!”学生的写作热情立马被调动起来，再也不用为找素材而担心。

(三)关注学生，增强人文性。作文教学最重要的一点是要教会学生如何表达自己的真实情感，而不是用华丽的辞藻来无病呻吟，帮助学生改掉在作文中“说假话”、“假叹息”的坏毛病。从这一点来说，教师要关注学生，关注学生的学习生活、关注学生的情感需求，教会学生如何表达自己的情感，如何看待自己的学习生活，在作文教学中引导学生多说、多练，学生会说了，离写下来也就不远了。因此，作文教学要从学生出发，体现作文教学的人文关怀。

(四)反馈评讲，加深印象。治病有“三分治理，七分保养”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环，有经验的教师是这样强调的。1.评讲及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2~3天、最多一周就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实(讲评原始材料必须源于作文批改记载)。

3.评讲扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。我们坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的有效的作文教学法则来。

参考文献：

[1]朱晓英.提高小学作文教学的有效性[J].关爱明天，2015.

[2]毛新梅;;提高中学作文教学效率的另一种思考[J];课程.教材.教法;2006年01期

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）04-0130-01