翻转课堂在信息技术教学中的应用研究

王蕾

（江苏省南京市琅琊路小学，江苏南京210024）

翻转课堂在信息技术教学中的应用研究

王蕾

（江苏省南京市琅琊路小学，江苏南京210024）

本文以实施有效的信息技术学习活动为指向目标，研究了如何在信息技术教学中实施翻转课堂的教学应用，从翻转课堂的本质特点出发，阐述了信息技术教学要求下的翻转课堂设计要求，提出了有关翻转课堂内容、组织形式、评价标准和新技术应用层次等四个维度的应用方案，并结合实例进行分类说明。

信息技术教学；翻转课堂；学习效能

一、问题提出

翻转课堂在中小学教学领域中的应用长期处于呼声高、应者少的状态，大部分教师都对翻转课堂的名称不陌生，却对它的应用形式和实施方法不甚了解，导致翻转课堂的实践举步艰难。横向比较下，在各学科的应用中，信息技术学科对翻转课堂的应用更是处于空白状态，几乎无法找到应用的痕迹。信息技术的课堂，究竟能否翻转？该如何翻转？

二、概念界定

翻转课堂以英文名为“inverted classroom”或“classroom flip”，作为一种概念被清晰明确的提出：（1）在迈哈密大学，莫林拉赫等采用了翻转教学的模式开设“经济学入门”课程教学，于2000年发表了题为《颠倒课堂：建立一 个包容性学习环境途径》的论文；（2）在第11届大学教学国际会议上，韦斯利·贝克提出了自己的翻转课堂模型，并发表了相关论文，题为《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》；（3）在 2007年，杰里米·斯特雷耶发表了自己的博士论文——《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》[1]。翻转课堂的广泛推广，源于美国可汗学院的一种特殊的教学形式，美国科罗拉多州林地公园高中的教师，以学生在课外观看视频学习知识为基础，使用更多的课堂时间来帮助在课堂作业 或做实验过程中遇到困难的学生[2]。

三、信息技术学科中应用翻转课堂的可行性分析

1．学习频率的更新让课程能效性增加

信息技术课长期处于课时不足的状态，在中小学的常规教学中，大部分地区都是一周一课时的安排。这样的课时情况下，学习者出现了二次学习间隔时间过长，不能及时获得复习的机会，导致遗忘率高的问题，严重困扰着信息技术教学的正常进行。

翻转课堂将教学的范围由学校扩展到家庭、社区，甚至旅途中，它的开放型的学习过程让学习的环境发生了变化，由集体化的固定型环境学习变为可控性的及时学习。学习者只需要借助简单的智能手机或者电脑，既能随时随地进行学习活动，大大延长了学习的频率。曾贞（2012）结合 Saltman（2011）的观点绘制了的“反转”教学模型图，他将模型分为三个关键步骤:教师使用现代信息技术手段制作视频；学生观看视 频进行学习，提出问题并根据问题寻找答案；最后师生共同应用新知识解决问题，并深入问题进行探究[3]。

2．技术指导的渗透让课程针对性突出

《义务教育信息技术指导纲要》中明确提出，在信息技术教学中，对学生的技术素养的提升是信息技术课的课程目标之一。在信息化浪潮的冲击下，新技术的不断涌现也为信息技术提供了多种素材供给，同时提出了与时俱进的教学要求。传统的教科书由于其印刷周期和出版流程问题，无法做到及时更新。导致部分具有实用性的新技术无法及时传递给学生，引起了求知欲与材料供应之间的矛盾。

翻转课堂以“微课”为载体，其授课形式以短小精悍的视频为主，每段视频均控制在八分钟以内，通过声画并茂的形式让学习者进行观摩学习。“微课”的技术特征通过课程的渗透，让信息技术课程可将具有可推广型的技能进行较为完善的研发，通过微观层次的客观呈现，将技术指导成为传统教学的有利指引，有针对性的进行逐一目标的微课设置，让信息技术课程增加更多的拓展机会。

3．课堂研究的开展让课程创新性提升

信息技术教学以培养学生的创新能力为自我的价值认知之一，创客教学、机器人教学等内容的不断介入，让信息技术的教学内容呈现出丰富多彩的面貌。但是如何能最大程度地挖掘创新元素，将信息技术课本身找寻更多的信息创新点？是当前信息技术教师所困惑的问题，创新性要延续在学习的整体过程中，如何寻找更具有创新性的思维节点，值得深思。

翻转课堂中，将学习过程进行了“翻转”，课前的自我学习为学习者提供了可控的学习空间，课上的主题性讨论为学习者创设了自我整理、思维发散的激发机会，让学习者能够以更为突出的姿态进行创新思维的训练，通过独具匠心的教学设计，让学习者学会创新、体验创意、实践创能，达到最大化的创新品质的提升。

四、信息技术学科中的翻转课堂要求

1．翻转课堂的内容设定：突出重难点内容

信息技术的教学目的明确，每节课中均有2-3个知识点。在翻转课堂的设计中，内容的选择尤为重要。在翻转内容的选择中，将每课的教学重难点作为微课设计的重要内容，、将需要诉求的教学内涵通过课中的反思，在教学中得以细化。在内容的选择中，需要进行适应性的甄选，已经选择的内容要进行针对性的内化。

【案例呈现】

《认识计算机》这课，教学目标中有关认识四代计算机发展史的内容，传统的教学设计中，教师将这一段用PPT进行回顾，或通过书本浏览的方式进行教学。在翻转课堂的设计中，预先将有关计算机发展史的内容制作成剪短的微课，让学习者在课前进行知识储备和了解。课上，组织相关讨论：

·“计算机发展的脉络？”

·“是什么推动了计算机的发展？”

·“计算机今后可能向什么方向继续更新？”

【设计说明】

《认识计算机》这一课是中小学信息技术教材的起始课，大部分省的教材中，均把这课放在起始学段的第一课，足以可见其的重要性。在长期教学中，本课的教学难点为教学素材的收集和整理。让教师们在课中将主要精力放在发展过程的观看中，忽视了认识计算机的发展过程、感受计算机的工作方式的教学目标。因此，利用翻转课堂进行教学，可以有效地缓解课时的限制，让能够在课外进行的学习过程，放置于学习者可能安排的时空环境中；将课内的主要环节用于安排学习者的研讨和客观感性经验的积累。

2．翻转课堂的形式安排：延长学习能效度

确定信息技术学科翻课堂转的内容之后，翻转课堂的具体实现形式需要根据翻转内容进行合理的安排。翻转课堂的主要形式包括：课前的学习重点、课中的主题研究状态、课上的组织教学形式等项目。要求翻转的形式能在提升学习者的能效度的基础上，对学习的过程采用更符合儿童认知习惯的形式。在翻转之后，学习者要能达到学习力提升的目的，让学习者对于学习能效度有着更为确切的实际体验。

【案例呈现】

《机器人机械手》一课中，教师在课前将有关机械专家的讲解和工业机械手操作流程的内容，制作成Flash动画，把其中的机械臂的工作方式具体化、形象化。在课上，教师设计出机械手反思设计图，让学习者根据自我的体验，绘制出机械手的关键性部件组合流程图：

【设计说明】

机械手部分是机器人学习的难点之一，学生对于生活经验的匮乏导致机械手的原理理解较难。教师在此内容的教学中，往往陷入无素材可用、无话可解释清晰的状态中。通过翻转课堂的安排，可以将富有经验的讲师请到镜头前，通过他们的介绍，结合相应例图的同步展示，让更多的学生了解到究竟什么是机械手，它有什么用途。课后重视总结与下一轮的计划。游戏化学习理念迎合了当前学生的学习特点，有效地激发了学生的学习兴趣[4]。在课前，学习者可获取部分相关的知识背景，在课上，学生根据所获取的基础知识，进行二次反思和自我知识构建，将机械手部分的内容具象化为可控性的流程图，从而为自我的思维提供有序的整理。

3．翻转课堂的评价标准：激励互动性参与

翻转课堂的设置，为全体学习者安排的学习活动。在受众对象明确数量的情况下，要保证教学效果，必须能够将富有内涵的评价机制引入教学过程中。将明确的学习目标和细化的评价标准进行确定化、具象化，鼓励所有的学习者都参与学习过程，并进行各角度的评价过程。在信息技术教学范围内，富有信息技术学科的特点进行更为细致的安排，结合学科的教学目标进行合理的设置。

【案例呈现】

《画曲线》一课中，教师将曲线绘制的过程，制作成简短的小视频，在视频中，将鼠标器的操作过程以画中画的形式同步出现在视频中。视频的第二段，展示曲线画出的多种图形：水滴、动物头像、卡通水果等，让学习者通过该段微课，学习曲线的基本操作技术和应用方式。在课上，教师进行学习效能的检查，帮助学习者评价自己的学习过程，并提出自我的反思方案。

【设计说明】

“画图”单元中，画曲线的内容是其中较难的一部分，教学实践中，常常出现学习者无法掌握技能的情况，例如二次定位把控不准，不能准确确定弯曲度等问题。在一节课的时间范围中，教师无法做到个别化的辅导。通过翻转课堂，将技能学习过程前置，让学习者可以获得单纯性的技能指导，保证了认知过程的准确性。信息技术课上，教师进行学习效果的检测，针对课前的技能学习进行考察，找出学习效果中的未达成部分，进行针对性的指导。这样不仅保证了学习效果，也让不同层次的学生得以满足自我的需要，获取更多的学习价值。

4．翻转课堂的技术手段:激活新技术手段参与教学过程

翻转课堂中，技术的应用具有重要的比重，新技术对于课程的起到了一定的支持作用。翻转课堂中的新技术的恰当使用，可以用投入获取性价比更高的行为来保障教学的有效性。例如移动终端的同屏呈现技术、云计算的处理技术、物联网技术等，都将教学范围进行拓展，让更多的学习者参与到学习活动中来。

【案例呈现】

《创意纸电路-母亲节贺卡》一课中，教师事前将母亲节贺卡的要求发布给学习者，并提出用纸电路的技术实现富有视觉冲击力的电子贺卡的要求。通过具体的微课视频，向学习者传达纸电路的简单制作过程。在信息技术课上，学生带着自己的半成品来到现场，讨论如何更好地表达自己的祝福。教师利用安卓同屏技术，将妈妈的心声即时展示出来，学习者现场通过纸电路来设计符合要求的贺卡。制作完毕后，通过互动平台展示给妈妈们看，并请妈妈们现场点评作品。

【设计说明】

新技术对于信息技术课程的影响力较大，有效甄别符合信息技术教学要求的技术手段，可以让信息技术课堂表现出高度的学习效能。翻转课堂中，可以选择符合学习要求的技术手段，对教学过程进行辅助和提升。有别于传统课堂的封闭结构，不利用新技术的使用。翻转课堂中，学习形式多样、学习内容丰富，给新技术的应用提供了较为充足的使用空间。教师可以根据需要，合理的安排新技术的运用。在运用过程中，避免为了技术而技术的现象，做到技术为课程服务、为学习效能服务、为提升学习力服务。

翻转课堂作为一种较为新型的课堂组织形式，在学科教学中进行了多种实践尝试。对于信息技术这一蕴含着丰富的技术元素和创新思维的学科而言，翻转课堂所能达到的学习效能是有效的，并给与了学习过程更多的互动性的元素，使信息技术教学呈现出更为符合儿童认知习惯的状态。

[1]林才英,赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备,2013(21):80-81.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(6):9-10.

[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012(7):114-117.

[4]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(1):73-78.

（编辑：王晓明）

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