互联网时代的生成性教学属性分析与实践研究*

欧阳波仪

（湖南汽车工程职业学院，湖南株洲412001）

互联网时代的生成性教学属性分析与实践研究*

欧阳波仪

（湖南汽车工程职业学院，湖南株洲412001）

本文从目标的确定、资源的应用、过程的优化和评价的改革等四个方面分析了互联网时代生成性教学的属性，认为结合网络技术开展生成性教学是解决当前教学问题的有效途径，并以《创意思维与产品设计》课程实践为例进行了说明，分享了教学设计与教学过程实施的经验；最后，提出了改变“预成性”教学思想、正视并研究互联网时代特点、处理好预成与生成的相互补充关系、处理好教学与技术的关系、研究和实践并重等五个方面的建议，以期为相关研究与实践提供参考。

生成性教学；互联网；属性；实践；建议

一、引言

2015年全国两会李克强总理政府工作报告首次提出“互联网+”概念，互联网技术作为一种先进的技术手段，对于提升技术效率、拓展服务边界具有重要意义。在互联网兴起时代，很多职业院校尝试将网络课程、优质教学资源、微信课程等方式应用于课堂教学，学习者在互联网端可实现在线学习、互动交流，有效提高教学效益。这些尝试固然可喜，但究其本质仅是互联网技术在教学的应用，并没有改变教学模式。而“互联网+”的本质并不是简单的“互联网+课堂”，而是应当是通过互联网技术和平台，改造传统的教学模式和教育服务领域。

武法提[1]教授等人对“生成性目标导向的网络学习环境”进行了研究；黄志芳[2]博士等人、万力勇[3]博士等人深入研究了“用户生成性学习资源开发与利用”；黄晓涛[4]博士等人对“网络课堂生成性教学设计框架”开展了研究；周红娟[5]教授对“构建信息化环境下生成性教学设计和要素”进行了分析，这些研究成果对信息化技术支持的生成性教学研究提供了很好的参考。但是，从研究层面看主要集中在理论研究，从着眼点看主要集中在教学设计、资源开发应用等方面，没有属性分析、实践研究，本文主要对剖析网络时代生成性教学属性、开展实践研究，以期为网络时代的生成性教学提出参考建议。

二、网络环境下生成性教学的属性分析

生成性教学是美国心理学学家维特罗克20世纪70年代提出的一种结构主义教学方式，2003年之后辛继湘[6]博士在《生成性思维:当代教学论研究的思维走向》一文中对生成性教学进行了详细论述，之后很多专家对生成性教学研究表明，生成性教学是教师在科学的教学观、学习者观的指导下，对课堂教学的活动进行弹性设计，充分利用各种资源，根据具体的教学情境，灵活地开展课堂教学。

网络时代的生成性教学，课堂偶发事件的频率更高，传统“预成式”教学面临的挑战越来越大，教学目标、教学资源、教学过程和教学评价发生的变化非常明显。

1.网络环境下生成性教学目标的确定

教学目标是遵循一定价值和取向而设定的教学起点，是对教学活动实施方向和结果所做的概括提炼。当前预成式教学的教学目标通常包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度，从生命的高度看三维教学目标存在机械死板、束缚师生的创造性、不利于学习者全面和长远发展等本质性不足，而网络环境下生成性教学目标具有多元性、生成性和过程性等特点。

多元性是指教师在普遍性和行为性的预成目标基础上，结合自身教学经验和学习者发展特征，设定教学活动或任务，在活动开展或任务进展中产生的行为性目标，这种目标符合人才培养目标，但超出了预成目标，呈现明显的多元化，从而促进学习者高级思维能力和提升学习者的整体素质。

生成性是如图1所示，人才培养目标是基于社会需求确定的质量和规格总要求，预成性目标和生成性目标都不能脱离这一要求，预成性目标在教学进展中对生成性教学目标起到一个约束作用，即教与学的生成不能脱离教学本位，而生成性教学目标的不断生成又能反过来充实、完善预成的普遍性教学目标和人才培养目标。

图1　生成性教学目标制定

过程性是根据杜威的“教育不存在教育过程自身以外的目的”观点[7]，生成性教学目标是根据具体的教学内容和教学过程中的发展和变化而构建的。传统预成性教学目标认为的教学目标是外在于教学过程，而生成性教学将教学目标看作一个过程而不是终点，是一个师生共同参与逐步构建并实现生命美好蓝图的过程。

另外，互联网时代要求人们具备基本的信息素养、熟练应用信息资源，信息素养的培养应渗透到每一门课程学习中。所以，互联网时代的生成性教学目标要强调使用信息资源去完成知识技能的学习，要重视学习者运用信息工具获取信息、处理信息、发挥信息效益能力的提高，要在信息技术支持下促进学习者能力和素养的“生成”。

2.网络环境下生成性教学资源的应用

通常所指的教学资源都是教学前就预成好的，教学过程中通常无法改变的。然而，教学本身是矛盾的结合，教学过程充满动态性、生成性的，教学资源也随着呈现动态性和生成性。所以，教学资源可分为静态教学资源和动态教学资源。静态教学资源是包括教材在内的“拿来用”的教学资源，这类资源的开发应遵循以学习者为本、服务于教学、遵循教学规律、灵活运用等原则或要求；动态教学资源是指生成性教学资源，是在动态教学过程中所产生的师生的想法、意见和问题等各种随机性教学条件和因素。

动态教学资源不是现成的资源，无法“拿来就用”，要教师按照自己的观念与经验、情感与价值观等，引领教学中产生的学习者学习兴趣、积极性、注意力，学习与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，教师的瞬间灵光闪现，也是动态生成性教学资源的范畴。因此，师生都是教学资源的源泉，生成性教学不能只注重研究静态教学资源，更要注重捕捉教学中的每个瞬间，尊重师生的想法，倾听师生的声音。

3.网络环境下生成性教学过程的优化

教学过程是师生围绕一定的教学主题，在一定的情境和要素共同构建的实践过程，生成性教学过程具有非常明显的开放参与、交流互动、动态生成、混沌效应等特点。

网络技术支持下生成性教学是在各种信息工具及环境的辅助下，教师引导学习者的知识、能力、素养不断生成。如图2所示，学习者自身积累是基础、主动探究是关键、情境激发是动力、教师引导是保障，无论哪一个环节，都可以发生在线上或线下。例如：教师引导可以依托网络教学平台，也要在实体课堂中进行。

图2　生成性教学过程的优化

4.网络环境下生成性教学评价的改革

传统教学评价的目的是为了作出定量或定性的评价，关注知识的掌握与能力的具备程度，通常没有人生观、价值观和综合素质的评价方法，评价是在单元结束和教学结束时进行，评价的主体主要是教师，高度重视学习者的共性发展，忽略学习者的个性发展。生成性教学评价则是为教学习者成提供反馈与支持，是促进学习者个性化、过程性、主动性的评价，是关注学习者发展的评价。

借助网络开放平台，可以对每位学习者的学习过程进行生成性评价，根据不同学习者的特点而选择不同的评价方式，或明或暗、或量化或定性、或集体评价或个人评价等。同时，做好学习者自我评价设计，激励每一位学习者个性化发展，在开始时教师对学习者网络学习的过程（例如学习记录、学习评论等等）提供帮助与支持，即为学习者提供“脚手架”，时机成熟后逐渐把评价、控制和管理的主动权转移给学习者，直到最后完全由学习者自由发挥、自主评价、自主学习。

三、互联网时代的生成性教学的实践

互联网时代的生成性教学与传统预成式教学相比，具有灵活多变的同时也更加考验每一位教师的教学理念与水平。图3所示为生成性教学设计，根据不同的教学目标和教学内容，决定采用不同的教学方式，对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；对适合学习者进行主动探索学习的内容，进行自主学习设计。最后，按照设计好的方案进行教学实践，并做出相应的评价和修正。

图3　生成性教学设计

图4为《创意思维与产品设计》公共选修课教学过程，在该课程教学实践中，首先是转变教学思维方式，革新教学行为、实践生成性教学，不断促使教学过程由“预成”走向“生成”，使教学思维由“预成性教学思维”走向“生成性教学思维”；其次是在遵循教学客观规律的前提下，为适应学习者的学习能力、提高学习效果而使用的具有审美价值的教学方法，将教学提升到艺术的层次，让学习者在教学艺术的氛围下提高学习的活跃性和积极性，促进其生命发展以及知识建构，而不是机械的接受信息媒体所呈现的知识，成为信息技术的奴隶；再次是重视教法实施的同时，注重学法的探讨，无论线上线下、课内课外都不是教师的“独唱”，重视学习者的主体性地位；最后是教学呈现方式特别丰富，无论线上还是课堂上教学资源设计声音、文字、图像、视频及动画等多种媒体形式，教师和学习者的交流由文字发展为照片、微视频、动画、声音等多种形式，这些交流素材成为新的生成性教学资源。

图4　《创意思维与产品设计》教学过程

《创意思维与产品设计》经过三年的教学实践和改善，教学思维方式遵循生成性思维，有效促进了师生的生命发展以及知识建构；在教学艺术方面，明显激发了学习者学习和创造的热情，激励学习者积极的合作交流与探究，为生成性教学的更好执行奠定基础；在教学方式方法方面，采用项目教学，注重互动、展示、评论等，鼓励学生表达自己观点，强调不同观点的碰撞、对话和融合，不断激发与生成师生的灵感与思想；引入网络技术，强化强化了教学的生成性氛围，激发学生的学习兴趣和强化学习动机、培养学生的分析思维和创造思维等。

四、结束语

互联网技术正慢慢的拓展教育教学的新天地，为“预成“转变为“生成”提供了可行的保障，在这一大背景下生成性教学的发展已成为不可逆转的时代诉求，对此本文对运用网络技术开展生成性教学改革提出几个建议：一是要改变教学思维，要改变“预成性”教学思想，转变将教学看做可固化的“流水线”作业的思路，教育行政部门和院校要重视师生个性与快乐的培养，改变教学模式，教师要不等不靠，主动培养基于网络技术的生成思维和生成意识。二是要研究时代特点，正视网络时代对学习者心理和发展特征的影响，认真研究并应用网络技术对于拓展学习者智力、情感和技能的积极作用，科学地开展生成性教学设计，更好地让学习者在技术的支撑下促进知识生成和生命成长；三是要处理好关系，处理好预成与生成的相互补充关系，教师要在教学准备中做好教学预成，同时在过程中又要审时度势，使教学策略、教学资源、教学内容等要素能够随遇而变，促进教学的生成性；四是要处理好教学与技术的关系，技术引入到教学的目的是为促成生成环境的构建、促进教学的优化发展，但是技术绝对不是唯一手段，不能让教学成为技术的奴隶，不能忽略教学最重要最本质的使命；五是要研究和实践并重，既要深入研究信息技术为现代教育带来的机遇，又要脚踏实地的实践运用研究成果，并且加强协作促进网络时代生成性教学的不断丰富、不断科学。

[1]武法提,李彤彤.生成性目标导向的网络学习环境设计研究[J].电化教育研究,2014(3):58-64.

[2]黄志芳,赵呈领,邢楠等.用户生成性学习资源开发与利用：基于传播要素视角的调查与分析[J].中国电化教育,2015(2):57-64.

[3]万力勇,赵呈领,黄志芳等.用户生成性学习资源：数字化学习资源开发与利用的新视角[J].电化教育研究, 2015(2):53-58.

[4]黄晓涛,王芬,吴驰等.云计算平台下网络课堂生成性教学设计框架研究[J].现代教育技术,2013(8):100-104.

[5]周红娟.信息化环境下生成性教学设计研究[J].中国教育信息化,2011(8):20-23.

[6]辛继湘.生成性思维:当代教学论研究的思维走向[J].教育评论,2003(5):61-64.

[7]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].开明出版社, 2003(8).

（编辑：王晓明）

G40-1；G40-057

A

1673-8454（2016）21-0025-03

湖南省教育科学“十二五”规划2014年年度课题（编号：XJK014QXX003）。