授之以渔，终身受益——高三政治非选择题学生自批自改的实践研究

王彩霞

杭州市萧山区第十一高级中学



授之以渔，终身受益
——高三政治非选择题学生自批自改的实践研究

王彩霞

杭州市萧山区第十一高级中学

面对高三政治非选择题高耗低效的现状，结合当前非选择题批改中存在的问题，本人尝试采用学生自批自改的方式，通过“交流、展示、完善答案——学生自批——同桌互批——课堂反馈——订正反思——课后跟踪——题目重做”的模式，让每个学生都有机会参与到非选择题的批改中，发现自己的问题，从而主动学习，提高非选择题回答的实效性。

非选择题；授之以渔；主动学习；自批自改

一、高耗低效——非常棘手

由于高考政治非选择题信息量大，能力层次多，综合要求高，解答好非选择题一直是比较棘手的问题。而高考政治非选择题分数比例占52%，对于考生来说至关重要，不容轻视。在平时地教学中，高三政治教师花了大量的时间和精力来帮助学生突破这一难题。教师在非选择题的选择、讲评等方面，在题型、审题方法、答题技巧等方面做了大量的研究；学生在学的过程中也花费了大量的时间、精力。本人认为，教师和学生的投入都是充分的，但结果却不尽如人意，从近三年浙江高考政治非选择题的得分情况可以看出。

2013年至2015年浙江高考政治非选择题得分情况

上面的数据让人心寒，高投入低产出是不争的事实。这值得我们每一位教师去反思，反思自己的每一个教学环节，反思教师的教与学生的学衔接问题，思考为什么教师和学生都在这方面花了充足时间，却无成效。本人结合自身的教学实践，认为造成这一现状的原因有很多，其中非选择题的批改方式上的问题需要及时调整。

二、单向评价——现状堪忧

提起非选择题的批改，高中政治教师几乎没有不皱眉的，工作量实在太大了，批改需要很大的勇气。目前的批改方式，主要有以下几种：

第一种，教师全批全改。这种方式对全体学生是一种督促，教师也可以从中得到教学实效的反馈。但在高三复习阶段，由于周课时的增加，加上平时大量的检测，教师常被大量机械性的非选择题批改和教学任务弄得疲惫不堪。而且这种批改方式是任课教师对学生实行的单向评价，不利于学生纠正错误与培养其主动学习的精神。学生对教师批改的反馈情况又如何呢？本人根据学生对问题“对于老师批改过的作业，你能认真看并思考吗?”的回答，得出下表:

问题选项只看分数不思考粗略地看、不思考认真看并思考选择比例23．4%55．7%20．9%

第二种，教师抽改。这种方式可以了解班级的大体情况，也节省了时间。但如果选择的学生代表性不够的话，教师得到的信息就很有可能失真，无法达到的预期目标。同时，对于没有被批改到的学生，积极性也会有较大的打击，久而久之就影响了教学质量。

第三种，教师不批改。这种情况在年轻教师中还是比较多的，主要是由课代表组织学生自己对一下答案。这种方式教师不用把大量的时间花在批改非选择题上，可以有更多时间备课。但这种方式学生往往把参考答案抄一遍就放在一边，几乎不会再去看，无法发挥教学评价的效果。

每一种批改方式都有自己的优点和局限性。那么，我们能不能采用一种高效的方法，既能免去教师大量机械性的批改任务，又能充分调动学生的积极性，提高批改实效呢？

三、授之以渔——前景可观

“主动学习，高效课堂”是我们一直倡导的，把教师从传统繁重辛苦的作业批改中解放出来，是高效课堂的必由之路。增加作业批改的主体：让学校管理人员、其他学科教师、学生自己、甚至学生家长参与到作业评价中来是大势所趋。其中，学生自己参与评价是重点。美国学者麦赫斯和莱贺曼指出：“学生的自我教育，无论是现今的学校生活，还是将来的职业生涯，都是必不可少的，它决定着个体的学习进步和工作成败”。允许学生对自己的作业进行批改评价，是学生在校期间可以应用得最多的一种自我教育方法，应当受到重视。因此，本人认为高三政治非选择题学生自批自改的方式是值得尝试的。那么，学生对参与非选择题批改的积极性如何呢？本人根据学生对问题“如果有机会让你给自己批改非选择题，你愿意吗?”的回答，得出下表:

问题选项不愿意不太情愿非常愿意选择比例5．3%10．1%84．6%

1．自批自改，突出主体。

生本教育体系强调：学生是教育过程的终端，是教育过程中的重要资源，是整个教育过程的中心，是主体。学生自批自改，可以充分发挥主体作用，是培养学生自信、提高学生学习兴趣的好方式。政治非选择题学生自批自改的实践能使学生主动参与评价，真正成为学习的主人。评价的过程也是培养学生对学习行为负责、学会自我调控的过程。

2．无为而为，低耗高效。

学生非选择题的自批自改，从表面上看上，教师是有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。有为有不为，有为当然能做成事，但无为能做成事的更多。在学生在自批自改的过程中，教师并不是放任不管，可以说教师引导贯穿于各个环节。在教师的引导下，学生主动学习，潜移默化地养成好的习惯，学到更多的知识。只有不成为负担的东西才能成为永恒，无为而为意义深远。

3．授之以渔，教少学多。

古人云，“授人以鱼，不如授之以渔”，教的最高境界是使对方“得道”(获得感悟，得到内化)，“授之以渔”，充分发动和依靠学生。的确，最佳的教学不是依靠教师的出色的教，而是依靠学生主动的学，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源。脑科学的研究表明，每个学生都有自学的潜能。学生的自学能力要得到培养，必须养成良好的自学习惯。印度有一句谚语：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”学生自批自改是一种较理想的境界，可以培养学生良好的自学习惯，自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。高三政治非选择题让学生自批自改是“授之以渔”的做法，从中学生能熟悉考点，弄懂核心知识，明白给分标准，把握答题要点。同时，也避免了废话一大堆，分数没几分的情况。在教师分析的基础上，再由学生自批自改，会让学生对答案有更深的理解，不仅把答案看“懂”了，还把答案看“透”了，能从中提取一些答题的技巧……。

4．反馈及时，高效学习。

美国心理学家桑代克曾做过这样一个实验：让被试者蒙上眼睛，要求被试者练习画4英寸长的线段，由于被试者在实验过程中一直未看到自己练习的结果，尽管练习次数达三千次之多，但是练习效果甚微。根据这个实验，桑代克认为，在不知道学习结果的情况下，重复次数的多少与学习进步与否没有关系。也就是说，在作业过程中，如果每次作业之后没有及时的信息反馈，就不可能有效地调控和促进学生的学习。及时反馈也符合艾宾浩斯遗忘曲线理论：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程，最初进展的很快，以后逐渐减慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”的原则。这些研究证明，学习中信息反馈越及时，越有利于学生学习效果的提高。高三政治非选择题如果教师全批全改，由于工作量太重，不可能及时反馈答题信息，而反馈太慢学生已经遗忘，也失去了兴趣，效果当然不理想。让学生自批自改，就可以改变这一尴尬的局面。学生可以及时得到自己所做题目的反馈信息，及时发现问题，针对性地解决问题，提高学习效率。

四、自批自改——实践初探

1．技巧的培训是顺利开展自批自改的前提。

学生平时对于非选择题的批改要求、批改方法并不熟悉，教师在开展学生自批自改之前要适当进行非选择题批改的培训，并且进行示范演示，让学生明确大致的批改要点。教师要明确告诉学生，在非选择题的批改中涉及知识点与材料分析两部分，知识点要求精准，材料分析要求大意符合及关键词汇必须出现，知识点和材料分析要对应到位，答题层次要清晰……同时，教师在平时非选择题的讲评中也要有意识地告诉学生具体的采分要求。这样既有利于学生自批自改的活动开展，也能让学生明确教师的评分要求，便于他们更好的把握非选择题的回答。

2．原则的把握是顺利开展自批自改的保证。

(1)指导性原则。教学活动是教师教和学生学的统一，教师是教学的引导者、参与者和组织者，其引导作用表现之一就在于选择、确定学生自批自改的内容；示范演示批改过程；把握学生批改的成效；反馈学生批改的情况和答题的情况等方面。可以说是每一个环节都需要教师的引导，离开了教师的引导和组织，学生的自批自改可能会背离教学目标，教学效果也会降低或者丧失。

(2)有效性原则。有效性原则就是学生在自批自改的过程中要有效构建知识、培养能力、掌握方法、提高得分。这就要求教师选择的非选择题要与高考相近，否则就是无效试题。同时，学生自批自改的每一个环节，不能流于形式，特别是“订正反思”环节，这样才能使学生自批自改的效果充分彰显出来。

(3)适度性原则。这里讲的适度性原则，体现在质和量两个方面。从质上看，教师选择给学生自批自改的题目要与高考相近，也要适合学生原有的基础和能力，既不能太容易，也不能太难，适合学生“跳起来摘桃子”。从量上看，自批自改最好是放在课堂上，而我们课堂教学时间有限，因此，安排给学生自批自改的题目要适量，本人采用的方法是每周一次。当然，高三学生已经具备了较强的实践操作能力，当学生牚握基本的批改技巧后，也可以在课代表的组织下，利用课余时间安排学生自批自改。

3．环节的落实是顺利开展自批自改的关键。

对于高三政治非选择题学生自批自改，本人是采取“交流、展示、完善答案——学生自批——同桌互批——课堂反馈——订正反思——课后跟踪——题目重做”的模式。每一环节落到实处，才能真正提高学生获取和解读知识的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、探究和论证问题的能力。

以下是本人进行学生非选择题自批自改的一个教学片段：

第一步：题目呈现。

新常态，新经济，是中国经济发展的大势所趋。新常态下经济增长需要新动力。

材料一：2010-2014年浙江省生产总值、增速和进出口总值(亿元)

注：据杭州海关统计，2014年浙江省对“一带一路”64个国家进出口6906.2亿元人民币，增长5.8%；其中出口5629.2亿元，增长11.2%。

表：2011～2014年浙江省社会消费品零售、网络零售与居民网络消费情况(单位：亿元)

材料二：在平等的文化认同框架下谈合作；“一带一路”是开放包容的经济合作倡议，有意愿的国家和经济体均可参与进来。浙江省是“一带一路”共建的省份，杭州是全国首个跨境电子商务综合试验区，这就应当发挥特色优势，依托跨境电商园区平台，入驻企业可以共享物流、信息和仓储等电商全产业链服务，让本土企业有更加迅捷的渠道走出去，引领新常态下实现经济平稳创新发展。

结合材料一、二，运用“经济全球化”的有关知识，简述我省政府应如何依托跨境电商园区推动经济的平稳创新发展。(12分)

第二步：学生答题。学生思考，并在规定的时间内完成答题过程

第三步：交流、展示、完善答案。在课堂上学生交流研讨题目的知识指向，提练材料的关键词或关键句，以交流促进认识的提高。在学生讨论之后教师利用课件投影参考答案，结合讨论情况，师生共同完善答案，主要侧重于答案的科学性及评分标准。

参考答案：①贸易、资本是经济全球化主要表现。(2分)我省应利用一带一路战略，依托跨境电商园区平台，创新贸易方式，发展现代服务贸易。创造条件加快对外投资力度。(2分)②跨国公司是经济全球化的载体。(2分)我省应充分鼓励企业主动走出去，促进资金、技术、人力、商品等在全球范围内的流动，开放型经济发展。(2分)③经济全球化是把双刃剑。(1分)我省政府应当抓住机遇，积极参与，趋利避害，防范风险，勇敢地迎接挑战。(2分)要发挥跨境电商优势，形成一套引领全球跨境电商发展的管理制度。(1分)

第四步，学生自批。主要思考以下几个方面：

1、知识范围有没有错误。如：在上题的回答中，有的学生写了“积极参与国际经济竞争与合作”的知识。(下面左图1、2两点)

2、所用的知识与材料分析是否对应，材料表述与题型要求是否一致。如：上题的回答中，有的学生的答案是现象阐述，没有写出措施。(下面右图第2点)

3、根据评分标准给自己的答案打分，写在左上角。

第五步：同桌互批。同桌交换批改，根据评分标准再次打分，写在右上角。如果得分不一致，必须提出来。(如上图所示)

第六步：课堂反馈。教师挑选部分试卷进行课堂投影并讲评，主要选择是同桌打分不一致的试卷、有普遍性或典型性错误的试卷、答题认真、规范或方法巧妙的试卷。教师在学生自批和同桌互批的时候，教师必须走到学生中间，了解学生大致的答题情况和批改情况，明确学生存在的主要问题。

第七步：订正反思。学生要对自批自改的试卷进行订正，改变过去有批无改的状况。订正后学生还要对自己答题存在的不足进行一定的反思，并组成语言，写在订正答案的后面，这是为了让学生进行再认识，对知识的牚握，答题套路的形成都有帮助。

第八步：课后跟踪。学生自批自改并订正反思过的试卷一定要上交，教师要对批阅好后的试卷做好“课后跟踪”。因为学生自批自改，教师不能掌握每一个学生的情况，由于学生的学习能力差异及批改水平的限至，需要有一个准确反馈每一个学生信息的过程。

第九步：题目重做或变式训练。一段时间后，挑出部分题目让学生再次练习或变式训练，让学生能够巩固所学，做到举一反三。

五、高三政治非选择题学生自批自改的再认识

1.显著成效。

(1)减轻了教师批改非选择题的负担，提高了批改效率，实现了批改意义。在教师批阅前，学生已经通过自批自改环节将自己的问题找了出来，这样教师可以把更多的精力放在材料对应、语言表述等方面，大提高了教师的批改效率；同时也改变了过去学生对于批改只看分数的情况，真正实现了批改的意义。

(2)充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。让学生参与批改，学生的主体地位充分体现出来，学生积极性很高，出现了你追我赶的可喜局面；同时自批自改反馈及时，学生对自己的答题认识得更清晰、更全面了。

(3)提高了高三学生非选择题的答题能力。非选择题的回答要求学生有较强的综合思维能力，较好的信息提炼能力和语言组织能力。在自批自改的过程中，每个学生都参与其中，体验了材料分析、语言组织、评分、订正反思等过程，在潜移默化中提高了高三学生非选择题的答题能力。

(4)提高了教师业务水平。学生的自批自改从始至终都离不开教师的引导，教师必须认真做好前期准备、组织批改环节、进行教学反思、总结教学得失，在这一过程中教师的业务水平在也无形中得到了提高。

2.反思。

尽管取得了一些显著成效，但由于诸多主观与客观因素的影响，学生自批自改操作过程中还是有许多不足之处有待改进。比如：学生差异性问题，基础比较好的同学希望分析讲评时多讲讲材料分析方面语言的组织；基础比较差的同学希望分析时先把涉及到的知识先整理一遍，多讲讲答题套路。又如：订正时教师希望针对自己的答题进行查漏补缺，但是部分同学只是回想参考答案，不动脑筋，弱化了订正反思的实效。

总之，每个学生都是独一无二的个体，自批自改的尝试改变了单一反馈模式，激发了学生自主学习的欲望和信心，让每个学生都不断超越自己，真正成为学习的主人。当然，批无定法，教师还需要在长期的教学工作中摸索、总结、反思。

[1]罗宾·杰克逊，教学可以很简单[M]：高效能教师轻松教学7法.2013年5月第1版

[2]高玲，和谐的师生关系，高效的政治课堂[J]，政史地教学与研究.2011年第20期

[3]白正霞，学会自批自改，做学习的主人[J]，中小学教育.2013年11月总第152期